| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 目录 | 第8-11页 |
| 引言 | 第11-17页 |
| (一） 问题的提出(研究意义） | 第11-12页 |
| 1. 实践意义 | 第11页 |
| 2. 理论意义 | 第11-12页 |
| (二） 国内外研究现状 | 第12-16页 |
| 1. 外国学者对校园暴力的研究 | 第12-14页 |
| 2. 我国学者对校园暴力的研究 | 第14-16页 |
| (三） 中学校园暴力研究目的、研究方法以及创新之处 | 第16-17页 |
| 1. 研究目的 | 第16页 |
| 2. 研究方法 | 第16页 |
| 3. 创新之处 | 第16-17页 |
| 一、中学校园暴力特点及其影响 | 第17-22页 |
| (一） 校园暴力的概念界定 | 第17-18页 |
| (二） 中学校园暴力的类型和特点 | 第18-20页 |
| 1. 中学校园暴力的类型 | 第18-19页 |
| 2. 中学校园暴力的特点 | 第19-20页 |
| (三） 中学校园暴力的危害 | 第20-22页 |
| 二、中学校园暴力的学校归因 | 第22-31页 |
| (一） 学校宏观管理层面的归因分析 | 第22-25页 |
| 1. 学生评价制度的缺陷是导致校园暴力事件发生的潜在因素 | 第22-23页 |
| 2. 学校课程设置的缺陷是导致校园暴力事件的潜在因素 | 第23-24页 |
| 3. 学校校园文化建设的缺陷也是中学校园暴力事件发生的诱因 | 第24页 |
| 4. 学校校园暴力预防和应急机制缺失也是中学校园暴力发生的原因之 | 第24-25页 |
| (二） 班级微观管理层面的归因分析 | 第25-26页 |
| 1. 班级管理模式的不当是导致校园暴力事件发生的潜在因素 | 第25页 |
| 2. 班级集体活动的缺失也是导致校园暴力事件发生的潜在因素 | 第25-26页 |
| 3. 班级非正式群体的管理缺失是团伙式校园暴力事件发生的重要因素 | 第26页 |
| (三） 教师层面的归因分析 | 第26-28页 |
| 1. 教师法律意识的淡薄是导致中学校园暴力行为发生的重要诱因 | 第26-27页 |
| 2. 教师教育中的隐形暴力行为是引发中学生暴力行为的重要诱因 | 第27-28页 |
| 3. 教师心理健康问题也是引发校园师因性暴力发生的诱导因素 | 第28页 |
| (四） 学生层面的归因分析 | 第28-31页 |
| 1. 中学生的身心发展特点易导致校园暴力行为的发生 | 第28-29页 |
| 2. 中学生面对压力耐挫能力的缺失诱发校园暴力的发生 | 第29-30页 |
| 3. 中学生成长的不良人际关系诱发校园暴力事件产生 | 第30-31页 |
| 三、中学校园暴力的学校预防对策分析 | 第31-44页 |
| (一） 学校宏观管理层面的预防对策 | 第31-37页 |
| 1. 改革学校的评价制度，完善以人为本的学校管理制度 | 第31-32页 |
| 2. 加强校园文化建设，构建和谐校园 | 第32-34页 |
| 3. 积极开发校本课程，加强法制、心理、礼仪教育以及生命教育等大德育 | 第34-36页 |
| 4. 学校要加强校园暴力行为的事前排查和应急处理 | 第36-37页 |
| (二） 班级管理层面的预防措施 | 第37-40页 |
| 1. 切实转变班级管理模式，真正实现以人为本的管理 | 第37-38页 |
| 2. 开展有特色的班级集体活动 | 第38-39页 |
| 3. 密切关注班级非正式团体，防止团体性暴力行为的发生 | 第39-40页 |
| (三） 教师层面的预防对策 | 第40-42页 |
| 1. 增强教师的法律意识，实现依法执教 | 第40页 |
| 2. 加强师德修养，构建和谐师生关系 | 第40-41页 |
| 3. 关注教师的心理状况，减轻教师心理压力 | 第41-42页 |
| (四） 学生自身层面的预防对策 | 第42-44页 |
| 1. 增强心理健康意识，提高自身心理素质 | 第42页 |
| 2. 增强自我防范意识，提高自我保护能力 | 第42-43页 |
| 3. 学会适当减压，提高挫折承受能力 | 第43-44页 |
| 结论 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 附录 | 第47-49页 |
| 后记 | 第49-50页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第50页 |
