| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 引言 | 第11-12页 |
| 1 以人为本的思想政治教育的理论渊源及其内涵 | 第12-21页 |
| ·以人为本的思想政治教育的理论渊源 | 第12-16页 |
| ·西方的人本主义思想以及人本主义教育思想 | 第12-13页 |
| ·中国传统的民本思想及其民本主义教育思想 | 第13-15页 |
| ·马克思主义关于以人为本以及以人为本的教育思想 | 第15-16页 |
| ·以人为本的学生思想政治教育的内涵 | 第16-21页 |
| ·以人为本中的“人” | 第16-17页 |
| ·以人为本的学生思想政治教育概念界定 | 第17页 |
| ·以人为本的学生思想政治教育的实质和基本要求 | 第17-21页 |
| 2 以人为本的学生思想政治教育的范式建构何以必要和可能 | 第21-28页 |
| ·以人为本的学生思想政治教育范式构建的必要性 | 第21-24页 |
| ·现实思想政治教育理论和实践存在社会本位的偏执 | 第21-23页 |
| ·以人为本是学生思想政治教育本体职能的回归 | 第23页 |
| ·坚持以人为本的学生思想政治教育是时代的呼唤 | 第23-24页 |
| ·以人为本的学生思想政治教育范式构建的可能性 | 第24-28页 |
| ·马克思主义人学思想是此一范式构建的哲学基础 | 第24-25页 |
| ·已有的学术探索为此一范式构建提供了理论支撑 | 第25-26页 |
| ·相关学科理论发展为此一范式构建提供的重要支持 | 第26-27页 |
| ·思想政治教育实践的发展为此一范式构建提供了重要的经验积累 | 第27-28页 |
| 3 以往学生思想政治教育范式中的“非人本”现象分析 | 第28-37页 |
| ·目标功利化 | 第28-30页 |
| ·工具化的价值取向 | 第28-29页 |
| ·客体化的价值取向 | 第29页 |
| ·功利化的价值取向 | 第29-30页 |
| ·过程单一化 | 第30-31页 |
| ·教师模塑学生的过程 | 第30页 |
| ·技术加工的过程 | 第30-31页 |
| ·知识传授的过程 | 第31页 |
| ·内容符号化 | 第31-32页 |
| ·内容片面的合规律性 | 第32页 |
| ·内容偏重目标、忽视过程 | 第32页 |
| ·内容的认同性 | 第32页 |
| ·方法简单化 | 第32-34页 |
| ·无视学生主动性的灌输式方法 | 第33页 |
| ·缺乏自我教育的方法 | 第33页 |
| ·老套、陈旧的方法 | 第33-34页 |
| ·管理模式化 | 第34-35页 |
| ·机械式的管理 | 第34页 |
| ·缺乏人性化的管理 | 第34-35页 |
| ·自上而下的管理 | 第35页 |
| ·评价总结化 | 第35-37页 |
| ·以选拔学生代替发展学生的评价 | 第35页 |
| ·主观因素偏多的评价 | 第35-36页 |
| ·由上而下的评价 | 第36-37页 |
| 4 构建以人为本的学生思想政治教育范式的若干思考 | 第37-46页 |
| ·构建以人为本的学生思想政治教育范式的目标 | 第37-39页 |
| ·以“现实的人”即现实的学生为出发点 | 第37页 |
| ·以学生的“全面自由发展”为价值目的 | 第37-39页 |
| ·使现代人本德育思想由理念层次向实践层次和操作层次的转换 | 第39页 |
| ·构建以人为本的学生思想政治教育范式坚持的原则 | 第39-41页 |
| ·坚持科学性原则 | 第39-40页 |
| ·坚持可行性原则 | 第40-41页 |
| ·坚持价值性原则 | 第41页 |
| ·坚持系统性原则 | 第41页 |
| ·以人为本的学生思想政治教育范式的构建 | 第41-46页 |
| ·目标上坚持社会发展与学生的个性及全面发展的辩证统一 | 第42页 |
| ·过程上坚持教师的主导性和学生的主体性的相互作用 | 第42-43页 |
| ·内容上坚持基础性教育与理想性教育的层层递进 | 第43页 |
| ·方法上坚持灌输式教育与渗透式教育的相互补充 | 第43-44页 |
| ·管理上追求人性化的管理机制并逐步实现学生向自我管理方向的发展 | 第44页 |
| ·评价上兼取总结性评估与发展性评估的各自优长 | 第44-46页 |
| 结语 | 第46-47页 |
| 主要参考文献 | 第47-52页 |
| 在学研究成果 | 第52-53页 |
| 致谢 | 第53-54页 |
