| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-8页 |
| 1 绪论 | 第8-15页 |
| ·研究背景 | 第8-9页 |
| ·研究的意义 | 第9-11页 |
| ·工学结合是贯彻“教劳结合”的有效途径 | 第9-10页 |
| ·工学结合有利于解决毕业生就业难的问题，促进学生的全面发展 | 第10页 |
| ·工学结合有利于合理设置专业和课程，促进教学改革 | 第10-11页 |
| ·工学结合有利于促进学校管理水平的提高 | 第11页 |
| ·相关概念的界定 | 第11-14页 |
| ·职业教育培养模式 | 第11-12页 |
| ·工学结合概念的界定 | 第12-14页 |
| ·研究方法 | 第14-15页 |
| 2 工学结合培养模式的理论基础 | 第15-23页 |
| ·工学结合的历史发展过程 | 第15-17页 |
| ·工学结合的相关理论基础 | 第17-20页 |
| ·建构主义理论 | 第17-19页 |
| ·实用主义教育论 | 第19页 |
| ·终身教育思想 | 第19-20页 |
| ·构建工学结合培养模式的基本原则 | 第20-23页 |
| ·一致性原则 | 第20页 |
| ·双向性原则 | 第20-21页 |
| ·开放性原则 | 第21页 |
| ·互惠互利原则 | 第21页 |
| ·多元化原则 | 第21-22页 |
| ·制度化原则 | 第22-23页 |
| 3 国外工学结合培养模式的经验及其启示 | 第23-34页 |
| ·德国的“双元制”模式 | 第23-25页 |
| ·澳大利亚的“行业主导型”模式 | 第25-27页 |
| ·英国的“工读交替制”模式 | 第27-29页 |
| ·美国的“合作教育”模式 | 第29-30页 |
| ·启示 | 第30-34页 |
| ·工学结合中的角色定位 | 第30-32页 |
| ·工学结合中各方权益、义务界定分明 | 第32页 |
| ·工学结合需要良好的社会氛围 | 第32-33页 |
| ·工学结合中合作主体需要有自觉的态度行为 | 第33-34页 |
| 4 我国职业教育工学结合培养模式存在问题及原因分析 | 第34-42页 |
| ·传统的教育思想的影响 | 第34-35页 |
| ·合作主体认识不到位 | 第35-37页 |
| ·政府宏观调控与监督不够 | 第37页 |
| ·工学结合机制不健全 | 第37-39页 |
| ·经费方面的问题 | 第39-40页 |
| ·教育系统内部存在的问题 | 第40页 |
| ·唯学历化倾向 | 第40页 |
| ·学校缺乏依法办学的自主权和机制 | 第40页 |
| ·企业参与缺少动力 | 第40-42页 |
| 5 对策建议 | 第42-56页 |
| ·加强并发挥政府的宏观调控职能，建立工学结合运行机制 | 第42-46页 |
| ·创建良好的工学结合氛围 | 第42页 |
| ·建立健全相应的法律法规，保障工学结合的顺利进行 | 第42-43页 |
| ·严格实施就业准入制度，加强职业教育与劳动就业的联系 | 第43-44页 |
| ·应切实加大对职业教育的投入 | 第44-46页 |
| ·学校主动加强与企业的联系，实现以服务求生存，以贡献求支持 | 第46-48页 |
| ·以市场需求为导向调整、规范专业建设 | 第46页 |
| ·以岗位技能为核心，构建职业教育课程体系 | 第46-47页 |
| ·建立工学结合的实践教学体系 | 第47页 |
| ·改革考试办法，实行考教分离 | 第47-48页 |
| ·与企业合作建设科技研发中心 | 第48页 |
| ·行业协会是推动和维护工学结合的桥梁 | 第48-50页 |
| ·职业资格标准的主要制定者 | 第48-49页 |
| ·市场信息的传播者 | 第49-50页 |
| ·学校培养目标制定的参与者 | 第50页 |
| ·企业是工学结合的中坚力量 | 第50-54页 |
| ·成立工学结合董事会和专业指导委员会 | 第50-51页 |
| ·校企共建实训基地，加强教学与生产、理论与实践相结合 | 第51页 |
| ·成立校企教材建设委员会 | 第51-52页 |
| ·促进师资队伍向“双师型”转化 | 第52-54页 |
| ·构筑工学结合保障体系，创新工学结合模式 | 第54-56页 |
| ·找准双方利益的结合点，树立牢固的工学结合思想 | 第54页 |
| ·建立健全工学结合的管理机制 | 第54-55页 |
| ·探索成立职业教育集团 | 第55页 |
| ·加强研究，积极创新工学结合新模式 | 第55-56页 |
| 结论 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 致谢 | 第60页 |
