| 摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-7页 |
| 前言 | 第7-9页 |
| 一、关于空间 | 第9-12页 |
| (一) 从辞源学角度阐释空间 | 第9-10页 |
| (二) 从历史发展的角度阐述空间 | 第10-11页 |
| (三) 空间维度 | 第11-12页 |
| 二、概念剖析:教学空间 | 第12-22页 |
| (一) 教学空间:空间界面围合内的虚空而能容纳之处 | 第13-15页 |
| 1. 教室空间——空间界面围合内的虚空而能容纳之处 | 第13-14页 |
| 2. 物理性教学空间——教学活动的存在基础 | 第14-15页 |
| (二) 教学空间:具有生命活力的教学互动场 | 第15-20页 |
| 1.具有生命活力的教学互动场——社会性教学空间的结构形态 | 第15-16页 |
| 2.时间维度下的社会性教学空间的有机构成 | 第16-20页 |
| (1) 时间——教学互动场的维度 | 第16-18页 |
| (2) 师生——教学互动场的主体 | 第18页 |
| (3) 信息——教学互动场的重要因子 | 第18-20页 |
| (4) 情感——教学互动场的灵魂 | 第20页 |
| (三) 物理性教学空间与社会性教学空间的关系 | 第20-22页 |
| 1. 两者相互依存 | 第21页 |
| 2. 两者相互区别 | 第21-22页 |
| 三、教学空间的特点及其深层意义分析 | 第22-27页 |
| (一) 特点 | 第22-25页 |
| 1. 层次性和系统性 | 第22-23页 |
| 2. 自然性和社会性 | 第23页 |
| 3. 潜在性与可控性 | 第23-24页 |
| 4. 限定性与教育性 | 第24-25页 |
| (二) 深层意义 | 第25-27页 |
| 1. 对学生的深层意义 | 第25-26页 |
| 2. 对教师的深层意义 | 第26-27页 |
| 四、教学空间的优化 | 第27-42页 |
| (一) 理论依据 | 第27-31页 |
| 1. 马斯洛的需要层次理论 | 第27-28页 |
| 2. 勒温的场论和“团体动力学”理论 | 第28-30页 |
| 3. 环境超负荷理论 | 第30-31页 |
| (二) 优化原则 | 第31-34页 |
| 1. 系统性原则 | 第31页 |
| 2. 教育性原则 | 第31-32页 |
| 3. 科学性原则 | 第32-33页 |
| 4. 针对性原则 | 第33-34页 |
| (三) 优化设计 | 第34-42页 |
| 1. 完善自然性教学空间 | 第34-35页 |
| 2. 优化社会性教学空间 | 第35-42页 |
| (1) 拓展教师内在思维空间 | 第35-37页 |
| (2) 预设学生自我体悟空间 | 第37-38页 |
| (3) 适度平衡信息空间 | 第38-39页 |
| (4) 互动师生情感空间 | 第39-40页 |
| (5) 艺术缩短时间距离 | 第40-42页 |
| 结语 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-46页 |
| 在校期间的研究成果及发表的学术论文 | 第46-47页 |
| 致谢 | 第47页 |
