| 前言 | 第1-29页 |
| 一、选题的目的 | 第15-20页 |
| (一) 教育文本理解问题是教育研究的永恒主题，具有永恒的研究价值 | 第15-16页 |
| (二) 当代文本理解观的变化使教育文本理解面临许多新的问题，需要研究者予以深切的关注 | 第16-18页 |
| (三) 近年来教育研究中的“人文观照”现象需要我们冷静反思 | 第18-20页 |
| 二、选题的意义 | 第20-21页 |
| (一) 理论意义 | 第20页 |
| (二) 实践意义 | 第20-21页 |
| 三、研究现状 | 第21-23页 |
| (一) 国内外关于文本的研究 | 第21-22页 |
| (二) 国内外关于教育文本理解问题的研究概述 | 第22-23页 |
| 四、主要研究方法 | 第23-24页 |
| (一) 历史方法 | 第23-24页 |
| (二) 结构方法 | 第24页 |
| (三) 案例法 | 第24页 |
| 五、文本理解:作为一种研究的视角 | 第24-29页 |
| 第一章 教育文本理解的理论基础 | 第29-43页 |
| 一、理解理论 | 第29-34页 |
| 二、阅读理论 | 第34-38页 |
| 三、主体理论 | 第38-40页 |
| 四、文本理论 | 第40-43页 |
| 第二章 教育文本理解的历史考察 | 第43-65页 |
| 一、中国古代经典型教育文本的理解及其特点 | 第43-53页 |
| (一) 中国古代经典教育文本理解的历史演变 | 第44-48页 |
| (二) 古代经典教育文本理解的特点 | 第48-53页 |
| 二、近现代科学教育文本的理解及其特点 | 第53-59页 |
| (一) 近现代科学教育文本的特点 | 第54-55页 |
| (二) 科学教育文本理解的特点 | 第55-59页 |
| 三、后现代审美教育文本及其理解 | 第59-65页 |
| (一) 后现代教育文本的特点 | 第59-61页 |
| (二) 后现代教育文本理解的特点 | 第61-65页 |
| 第三章 教育文本理解的生存论意蕴 | 第65-77页 |
| 一、文本理解:从认识论到存在论 | 第65-74页 |
| 二、教育文本理解的实质:师生存在的一种扩充 | 第74-77页 |
| 第四章 教育文本理解的对话结构 | 第77-118页 |
| 一、教育文本的本体存在 | 第78-99页 |
| (一) 教育文本的存在是一种自律性存在 | 第78-84页 |
| (二) 作为自律性的“半成品”:教育文本的存在是一种游戏性存在 | 第84-89页 |
| (三) 提升对话品性:教育文本的意向性建构 | 第89-99页 |
| 二、作为读者的师生及其与文本的关系 | 第99-105页 |
| (一) 作为读者的阅读理解:一种文本意义得以表现的事件 | 第99-104页 |
| (二) 作为读者的师生:一种有限性、历史性的存在 | 第104-105页 |
| 三、师生关系:你一我的对话关系 | 第105-118页 |
| (一) 师生关系的多种界说 | 第105-106页 |
| (二) 师生关系走向主体间性:你-我对话型关系的建构 | 第106-110页 |
| (三) 你-我对话关系如何可能?:教学身份意识的适度转换 | 第110-118页 |
| 第五章 教育文本理解的循环机制 | 第118-152页 |
| (一) 关于“理解循环” | 第118-119页 |
| (二) 理解循环的意义展开与深化 | 第119-124页 |
| 二、理解循环运行的教学把握 | 第124-152页 |
| (一) 精心设问，激发意义预期 | 第125-128页 |
| (二) 善待“前见”，合理利用前见 | 第128-137页 |
| (三) 加强反思，层层推进 | 第137-147页 |
| (四) 变式理解，注重生成 | 第147-152页 |
| 第六章 教育文本理解的尺度 | 第152-164页 |
| 一、“原意论”与符合性标准的确立及其后果 | 第154-156页 |
| 二、理解的生存论转向与生成性标准的确立 | 第156-162页 |
| 三、生成性标准启导教育文本理解范型的转换 | 第162-164页 |
| 主要参考书目 | 第164-168页 |
| 一、中文类 | 第164-166页 |
| 二、英文类 | 第166-168页 |
| 后记 | 第168页 |
