| 第一章 前言 | 第1-18页 |
| 第一节 选题的缘起与意义 | 第14-15页 |
| 一、选题的缘起 | 第14-15页 |
| (一) 残疾儿童受教育权越来越受到重视 | 第14页 |
| (二) 随班就读已成为残疾儿童接受教育的主要形式 | 第14页 |
| (三) 当前影响残疾儿童随便就读的问题很多，随班就读的整体情况难以令人满意 | 第14页 |
| (四) 本人实际工作中的一些探索和思考 | 第14-15页 |
| 二、选题的意义 | 第15页 |
| (一) 有效改善随班就读的整体状况 | 第15页 |
| (二) 保障残疾儿童平等的受教育权利 | 第15页 |
| (三) 满足残疾儿童接受高质量教育的需求 | 第15页 |
| 第二节 概念的界定 | 第15-16页 |
| 一、残疾儿童 | 第15-16页 |
| 二、本文“随班就读”语境下的“残疾儿童”的内涵与外延 | 第16页 |
| 三、随班就读 | 第16页 |
| 第三节 研究方法 | 第16-18页 |
| 一、文献研究法 | 第16页 |
| 二、问卷调查法 | 第16-17页 |
| 三、观察与访谈法 | 第17页 |
| 四、案例分析法 | 第17-18页 |
| 第二章 残疾儿童随班就读理论与实践概述 | 第18-30页 |
| 第一节 国际上残疾儿童随班就读理论与实践概述 | 第18-22页 |
| 一、国际残疾儿童随班就读的发展 | 第18-19页 |
| 二、几个发达国家残疾儿童随班就读发展情况 | 第19-22页 |
| (一) 英国残疾儿童随班就读情况 | 第19-20页 |
| (二) 美国残疾儿童随班就读情况 | 第20-21页 |
| (三) 日本残疾儿童随班就读情况 | 第21-22页 |
| 第二节 我国残疾儿童随班就读实践与理论概述 | 第22-24页 |
| (一) 起步阶段(80年代) | 第22页 |
| (二) 实验阶段(1989年至1994年) | 第22-23页 |
| (三) 推广阶段(1994年至今) | 第23-24页 |
| 第三节 安徽残疾儿童随班就读发展概况 | 第24-30页 |
| 一、安徽省特殊教育发展的历史阶段 | 第24-26页 |
| 二、安徽省开展残疾儿童随班就读所采取的主要措施 | 第26-28页 |
| (一) 加强基础建设 | 第26-27页 |
| (二) 重视队伍建设 | 第27页 |
| (三) 深化教育教学改革，培养全面发展的残疾人 | 第27-28页 |
| 三、安徽省开展残疾儿童随班就读的主要经验 | 第28-30页 |
| (一) 将残疾儿童少年义务教育纳入普及义务教育的轨道，同步发展 | 第28页 |
| (二) 将残疾儿童随班就读作为发展特殊教育的主要形式之一 | 第28-29页 |
| (三) 加强教研科研，不断提高随班就读的质量 | 第29-30页 |
| 第三章 随班就读制度与政策方面的问题与对策 | 第30-46页 |
| 第一节 随班就读制度与政策概述 | 第30-33页 |
| 一、特殊教育制度与政策概述 | 第30-32页 |
| 二、与随班就读有关的制度政策述要 | 第32-33页 |
| (一) 有关特殊教育的法律法规文件中关于随班就读的规定 | 第32-33页 |
| (二) 专门的随班就读文件 | 第33页 |
| 第二节 现行制度与政策对随班就读的保障作用 | 第33-38页 |
| 一、明确随班就读的指导思想 | 第34页 |
| 二、使随班就读发展有了的强劲动力 | 第34-35页 |
| 三、使随班就读有了现实的需要 | 第35-38页 |
| (一) 将残疾儿童义务教育纳入普及九年义务教育轨道，使残疾儿童具有同普通儿童同样的享受义务教育的权利 | 第36页 |
| (二) 采取以特教班和随班就读为主体，以特殊教育学校为骨干的发展格局 | 第36-37页 |
| (三) 加强特殊教育师资队伍建设 | 第37页 |
| (四) 多渠道筹措经费 | 第37页 |
| (五) 各部门各负其责、分工合作 | 第37-38页 |
| 第三节 随班就读现行制度与政策存在的主要问题 | 第38-43页 |
| 一、思想观念问题 | 第38-40页 |
| (一) 对残疾儿童随班就读的地位和意义缺乏应有的认识 | 第38页 |
| (二) 政府支持不够 | 第38-39页 |
| (三) 传统教育的制约 | 第39-40页 |
| (四) 舆论宣传不充分 | 第40页 |
| 二、管理体制的问题 | 第40-41页 |
| (一) 现有特殊教育管理模式存在的缺陷 | 第40-41页 |
| (二) 现有管理体制存在的缺陷 | 第41页 |
| 三、立法方面的问题 | 第41-43页 |
| (一) 特殊教育立法不完善 | 第41-42页 |
| (二) 特殊教育行政执法困难 | 第42-43页 |
| (三) 特殊教育司法制度薄弱 | 第43页 |
| 第四节 进一步改革与完善随班就读现行制度与政策的对策 | 第43-46页 |
| 一、切实加强立法工作 | 第43-44页 |
| 二、强化行政职能，保证现行法律法规顺利执行 | 第44-45页 |
| 三、在制定教育政策时，正确处理好强势群体与弱势群体的关系 | 第45-46页 |
| 第四章 随班就读观念方面的问题与对策 | 第46-56页 |
| 第一节 当前关于残疾儿童随班就读的基本观念 | 第46-52页 |
| 一、社会的观念 | 第46-48页 |
| 二、残疾儿童家长的观念 | 第48-50页 |
| 三、学校的观念 | 第50-52页 |
| 第二节 当前随班就读基本观念对随班就读的主要阻碍 | 第52-54页 |
| 一、社会对残疾儿童随班就读还存在怀疑态度 | 第52-53页 |
| (一) 社会对残疾儿童的态度不积极 | 第52页 |
| (二) 社会对残疾儿童随班就读的认识不高 | 第52-53页 |
| 二、家长对残疾儿童随班就读态度存在分歧 | 第53页 |
| (一) 普通儿童家长与残疾儿童家长对待随班就读的态度存在差异 | 第53页 |
| (二) 子女己经随班就读的残疾儿童家长与子女未随班就读的残疾儿童家长对待随班就读的态度存在差异 | 第53页 |
| 三、学校对残疾儿童随班就读的支持力度不够 | 第53-54页 |
| 第三节 转变不利于随班就读基本观念的策略 | 第54-56页 |
| 一、加大宣传力度，使残疾儿童随班就读为全社会所了解 | 第54页 |
| 二、加强对家长的教育培训，培养家长对残疾儿童随班就读的积极态度 | 第54-55页 |
| 三、更新观念，树立大特殊教育观 | 第55-56页 |
| 第五章 随班就读师资方面的问题与对策 | 第56-67页 |
| 第一节 当前安徽省普通学校师资基本状况 | 第56-58页 |
| 一、教师总量初步满足基础教育需求，人员效益较高 | 第56页 |
| 二、教师队伍结构明显改善 | 第56页 |
| 三、教师队伍整体素质进一步提高 | 第56-57页 |
| 四、大力解决民办教师和代课教师问题 | 第57页 |
| 五、中小学校长培训工作持续健康发展 | 第57-58页 |
| 第二节 影响随班就读师资方面的主要问题 | 第58-60页 |
| 一、普通学校教师编制偏紧 | 第58页 |
| 二、教师管理体制不顺 | 第58-59页 |
| 三、教师队伍整体素质偏低 | 第59-60页 |
| (一) 在农村中小学，文化课和专业课教师的学历达标率较低 | 第59页 |
| (二) 结构不够合理，结构性矛盾十分突出 | 第59页 |
| (三) 特殊教育专业知识欠缺 | 第59-60页 |
| 第三节 解决师资问题的基本对策 | 第60-67页 |
| 一、深化管理体制改革，进一步理顺教师管理体制 | 第60-61页 |
| 二、切实加强对在职教师的培训 | 第61-63页 |
| (一) 选择符合条件的教师 | 第61页 |
| (二) 合理确定培训目标 | 第61-62页 |
| (三) 精心选择培训内容 | 第62-63页 |
| (四) 采取灵活多样的培训形式 | 第63页 |
| 三、加大随班就读教师的培养力度 | 第63-64页 |
| 四、加强对随班就读教师的评估 | 第64-67页 |
| (一) 必须全面恰当 | 第64-65页 |
| (二) 评估指标应具有指导性 | 第65页 |
| (三) 共同参与评估 | 第65-66页 |
| (四) 教师的自我评估 | 第66页 |
| (五) 遵循动态性原则 | 第66-67页 |
| 第六章 随班就读教学方面的问题与对策 | 第67-86页 |
| 第一节 残疾儿童随班就读教学的现状 | 第67-71页 |
| 一、针对残疾儿童的实际备课 | 第67-69页 |
| (一) 了解残疾儿童的情况 | 第67页 |
| (二) 确定适宜的教学目标 | 第67-68页 |
| (三) 为残疾儿童制定个别教学计划方案 | 第68-69页 |
| (四) 针对残疾儿童的特殊情况制订课时计划 | 第69页 |
| (五) 为随班就读的学生准备好教具和辅导材料 | 第69页 |
| 二、照顾差异，合作教学，发挥小伙伴的助学作用 | 第69-70页 |
| (一) 正确处理整体与个别的关系 | 第69-70页 |
| (二) 发挥助学小伙伴的作用 | 第70页 |
| 三、考核方式灵活 | 第70-71页 |
| 第二节 残疾儿童随班就读教学方面存在的主要问题 | 第71-73页 |
| 一、过分重视残疾学生的反应 | 第71页 |
| 二、忽视学生的个别差异 | 第71-72页 |
| 三、教学方法单一 | 第72页 |
| 四、时间控制不当 | 第72页 |
| 五、过度保护学生 | 第72-73页 |
| 第三节 解决随班就读教学方面存在问题的对策 | 第73-86页 |
| 一、合理确定教学目标 | 第73-75页 |
| (一) 目标要具有层次性 | 第73-74页 |
| (二) 目标要有挑战性 | 第74页 |
| (三) 目标要体现全面性 | 第74-75页 |
| 二、精心选择教学内容 | 第75-76页 |
| (一) 保持整体性 | 第75页 |
| (二) 加强基础性 | 第75页 |
| (三) 体现民族性 | 第75-76页 |
| (四) 增加实用性 | 第76页 |
| (五) 注重补偿性 | 第76页 |
| 三、整体优化教学方法 | 第76-79页 |
| (一) 随班就读的教学方法丰富多样 | 第76-77页 |
| (二) 综合考虑各方面的因素，合理选择教学方法 | 第77-78页 |
| (三) 合理运用、发挥教学方法的最大效益 | 第78-79页 |
| 四、认真设计教学环节 | 第79-81页 |
| (一) 备课 | 第79页 |
| (二) 上课 | 第79-80页 |
| (三) 布置作业 | 第80-81页 |
| 五、合理安排教学组织形式 | 第81-86页 |
| (一) 集体授课 | 第81-82页 |
| (二) 小组合作学习 | 第82-84页 |
| (三) 个别辅导 | 第84-86页 |
| 第七章 残疾儿童筛查鉴定方面的问题与对策 | 第86-92页 |
| 第一节 筛查鉴定对于残疾儿童随班就读的意义 | 第86-87页 |
| 一、确定对象是发展特殊教育的先决条件 | 第86页 |
| 二、正确鉴定是教育好残疾儿童的重要基础 | 第86-87页 |
| 三、摸清残疾儿童的基数是制定发展规划的重要依据 | 第87页 |
| 第二节 残疾儿童筛查鉴定方面的主要问题 | 第87-89页 |
| 一、摸底测查不全面、不彻底 | 第87-88页 |
| 二、测查结果可信度低 | 第88-89页 |
| 三、测试人员缺乏相应的知识和技能 | 第89页 |
| 第三节 解决残疾儿童筛查鉴定方面的问题的对策 | 第89-92页 |
| 一、坚持客观原则 | 第89-90页 |
| 二、对疑似残疾儿童进行全面测查 | 第90页 |
| 三、使用科学的筛查鉴定手段 | 第90页 |
| 四、坚持慎重性原则 | 第90-92页 |
| (一) 家长或教师推荐 | 第90-91页 |
| (二) 学校初步筛选 | 第91页 |
| (三) 乡镇初步测查 | 第91页 |
| (四) 县筛查鉴定小组鉴定 | 第91-92页 |
| 结语 | 第92-101页 |
