| 中文摘要 | 第1-3页 |
| 英文摘要 | 第3-6页 |
| 引言 | 第6-7页 |
| 一、 问题的提出 | 第7-12页 |
| (一) 幼儿园英语教师现状 | 第7-8页 |
| 1 幼儿园英语教师队伍的性别和年龄状况 | 第8页 |
| 2 幼儿英语教师的构成 | 第8页 |
| 3 幼儿英语教师成长的最佳时期 | 第8页 |
| (二) 幼儿园英语教师质量分析 | 第8-12页 |
| (1) 学历不适应 | 第9页 |
| (2) 专业不对口 | 第9页 |
| (3) 专业水平不适应 | 第9-10页 |
| (4) 教育教学理论和教学实践能力的不适应 | 第10页 |
| (5) 教育教学观念的不适应 | 第10-11页 |
| (6) 幼儿英语教师的现行教学手段相对滞后 | 第11页 |
| (7) 幼儿英语教师科研及理论水平现状 | 第11-12页 |
| (8) 幼儿英语教师对于“自己的教学业绩”的评价 | 第12页 |
| (9) 教师队伍年轻化,英语教学经验不足,英语教育能力亟待提高 | 第12页 |
| 二、 幼儿园英语教师的现有培养模式 | 第12-14页 |
| (一)幼儿英语教师培养模式概述 | 第13-14页 |
| 1 定向型培养模式 | 第13页 |
| 2 开放型培养模式 | 第13-14页 |
| 3 工匠型培养模式 | 第14页 |
| 三、 幼儿园英语教师三种培养模式的对比 | 第14-22页 |
| (一) 理论依据的对比 | 第14-16页 |
| (二) 教师教育机构的对比 | 第16页 |
| (三) 教师教育培养目标的对比 | 第16-17页 |
| (四) 专业课程设置的对比 | 第17-19页 |
| (五) 教学组织形式的对比 | 第19-20页 |
| (六) 三种教师培养模式利弊分析 | 第20-22页 |
| 四、 总结与建议 | 第22-32页 |
| (一) 现行幼儿英语教师教育课程体系的问题 | 第22-24页 |
| 1 重学术、轻师范 | 第22-23页 |
| 2 重专业、轻基础 | 第23页 |
| 3 内容陈旧、设置重复 | 第23-24页 |
| 4 脱离基础教育实际 | 第24页 |
| (二) 合格幼儿英语师资应有的素质 | 第24-26页 |
| 1 科学文化素质 | 第24-25页 |
| 2 专业素质 | 第25页 |
| 3 身心素质 | 第25页 |
| 4 思想品德素质 | 第25-26页 |
| (三) 改革教师培养模式的设想 | 第26-27页 |
| (四) 拓宽幼儿英语教师培养模式的建议 | 第27-32页 |
| 1 拓宽培养方式，实行多渠道结合培养 | 第27-29页 |
| 1 ) 英语教师幼教化 | 第27-28页 |
| 2 ) 幼儿教师英教化 | 第28页 |
| 3 ) 幼儿英语师资正规学历教育 | 第28-29页 |
| 2 扩展培养内容，多方面提高教师素质 | 第29-32页 |
| 1 ) 英语专业知识培训 | 第29页 |
| 2 ) 加强教育理论知识 | 第29-30页 |
| 3 ) 英语教育技能的培训 | 第30页 |
| 4 ) 教研能力的培养 | 第30-31页 |
| 5 ) 幼儿师范学校的提升 | 第31-32页 |
| 结语 | 第32-33页 |
| 参考文献 | 第33-34页 |