| 中文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 引言 | 第9-10页 |
| 一、 引论:知识观与教育的关系 | 第10-24页 |
| 1 问题的提出 | 第10-13页 |
| ·现实依据 | 第10-13页 |
| ·理论依据 | 第13页 |
| 2 知识与教育的关系 | 第13-18页 |
| ·知识的含义与知识的分类 | 第13-16页 |
| ·知识的基本特征 | 第16页 |
| ·知识与教育的关系 | 第16-18页 |
| 3 知识观与教育的关系 | 第18-24页 |
| ·知识观的定义和流派 | 第18-20页 |
| ·知识观的基本特征 | 第20页 |
| ·知识观与教育的关系 | 第20-24页 |
| 二、 知识观的现代转变 | 第24-47页 |
| 1 现代主流知识观:科学主义知识观 | 第24-30页 |
| ·科学主义的概念 | 第24-25页 |
| ·科学主义知识观的产生 | 第25-27页 |
| ·科学主义知识观的内涵 | 第27-30页 |
| 2 对科学主义知识观的反思和批判 | 第30-38页 |
| ·反思科学主义知识观的缺陷及危机 | 第30-34页 |
| ·对科学主义知识观的批判 | 第34-38页 |
| 3 后现代知识观的建立 | 第38-47页 |
| ·后现代知识观的产生 | 第39-40页 |
| ·后现代知识观的基本内涵 | 第40-43页 |
| ·建立民主、多元的知识王国 | 第43-47页 |
| 三、 语文教育的现状 | 第47-64页 |
| 1 语文教育的现状描述 | 第47-53页 |
| ·语文教育的发展 | 第47-48页 |
| ·语文教育的不足 | 第48-53页 |
| 2 语文教育现状的归因分析 | 第53-58页 |
| ·传统文化的影响 | 第53-56页 |
| ·现代社会转型对语文教育的影响 | 第56-57页 |
| ·语文学科自身的原因 | 第57-58页 |
| 3 科学主义知识观对语文教育的负面影响 | 第58-64页 |
| ·科学知识观的工具性取向扭曲了语文教育的性质 | 第59-60页 |
| ·科学主义知识观造就了语文教育的理性分析本位 | 第60-62页 |
| ·科学主义机械决定论的知识观诱导语文教学走向模式化 | 第62页 |
| ·科学主义知识观的客观中立性与语文测试的标准化 | 第62-64页 |
| 四、 后现代知识观观照下的语文教育新观念 | 第64-102页 |
| 1 语文教育目的观的转变:人本主义语文教育目的观。 | 第64-68页 |
| 2 语文教育发展观 | 第68-81页 |
| ·语文教育的生活化拓展 | 第68-73页 |
| ·语文教育的个性化拓展 | 第73-81页 |
| 3 语文教材观的转变:由“文本中心论”向“主体建构论”转变 | 第81-90页 |
| ·语文教材内容的含义及本质 | 第82-84页 |
| ·新教材观对语文教育的意义 | 第84-90页 |
| 4 语文教育主体间师生关系的确立 | 第90-96页 |
| ·主体间性:师生关系新理解 | 第91-92页 |
| ·建构主体间师生关系的意义 | 第92-94页 |
| ·交往:主体间师生关系的基本属性 | 第94-96页 |
| 5 语文教育评价观的转变:引进“价值评价”，使语文教育评价从“遴选”走向“发展”。 | 第96-102页 |
| ·发展性评价的基本理念包括 | 第98-99页 |
| ·发展性评价的实施 | 第99-102页 |
| 五、 结论 | 第102-109页 |
| 1 结论 | 第102-103页 |
| 2 讨论 | 第103-109页 |
| 致谢 | 第109页 |
