| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-13页 |
| 引言 | 第13-14页 |
| 第一章 研究问题和设计 | 第14-20页 |
| 第一节 研究背景和意义 | 第14-16页 |
| 一、研究背景 | 第14-15页 |
| 二、研究意义 | 第15-16页 |
| 第二节 研究设计 | 第16-20页 |
| 一、研究问题 | 第16-17页 |
| 二、研究方法 | 第17-18页 |
| 三、研究工具 | 第18页 |
| 四、研究思路 | 第18-20页 |
| 第二章 课程领导文献综述 | 第20-31页 |
| 第一节 课程领导的起源 | 第20-21页 |
| 一、国外课程领导的兴起 | 第20-21页 |
| 二、国内课程领导的研究 | 第21页 |
| 第二节 课程领导的涵义 | 第21-25页 |
| 一、课程领导与课程管理 | 第21-24页 |
| 二、课程领导的内涵 | 第24-25页 |
| 第三节 课程领导的模式 | 第25-28页 |
| 一、课程领导过程模式 | 第26页 |
| 二、转型课程领导模式 | 第26页 |
| 三、分布式课程领导模式 | 第26-27页 |
| 四、课程领导风格模式 | 第27页 |
| 五、课程领导影响因素模式 | 第27页 |
| 六、课程领导结构维度模式 | 第27-28页 |
| 七、课程领导角色和工作文化的综合模式 | 第28页 |
| 第四节 幼儿园园长的课程领导 | 第28-31页 |
| 一、课程园本化的快速发展 | 第28页 |
| 二、课程园本化发展中涌现出的问题 | 第28-29页 |
| 三、园长课程领导的各种观点 | 第29-30页 |
| 四、目前园长课程领导研究的不足之处 | 第30-31页 |
| 第三章 园长课程领导的基本内涵 | 第31-41页 |
| 第一节 园长课程领导的概念 | 第31-33页 |
| 一、课程领导的第一责任人是园长 | 第31页 |
| 二、园长课程领导的基础是构建课程团队 | 第31-32页 |
| 三、园长课程领导的实质是一种全方位的影响力 | 第32页 |
| 四、园长课程领导的目标是高品质的课程 | 第32-33页 |
| 第二节 园长课程领导的维度 | 第33-41页 |
| 一、课程专业技术领导力 | 第33-35页 |
| 二、课程组织结构领导力 | 第35-36页 |
| 三、课程师资力量领导力 | 第36-37页 |
| 四、课程组织文化领导力 | 第37-39页 |
| 五、课程公共关系领导力 | 第39-41页 |
| 第四章 园长课程领导调查分析与研究 | 第41-63页 |
| 第一节 园长样本分布及其课程领导观念 | 第41-45页 |
| 一、问卷调查样本分布 | 第41-42页 |
| 二、幼儿园课程总体情况 | 第42页 |
| 三、园长教育观念和课程领导观念调查结果 | 第42-45页 |
| 第二节 园长课程领导行为表现 | 第45-54页 |
| 一、园长五项课程领导行为表现状况 | 第45-46页 |
| 二、园长课程领导行为的分项表现状况 | 第46-54页 |
| 第三节 园长课程领导障碍因素与分析 | 第54-57页 |
| 一、首要障碍——缺乏时间 | 第55页 |
| 二、自身课程专业素养不足——体现对课程领导的片面认识 | 第55-56页 |
| 三、硬件不足——源于资源利用与开发不善 | 第56页 |
| 四、教师水平有限——教师和园长的双重原因 | 第56页 |
| 五、幼儿园课程文化阻拒——传统力量的惯性使然 | 第56-57页 |
| 第四节 园长课程领导力的影响因素分析 | 第57-63页 |
| 一、园长自身因素对课程领导行为影响较小 | 第57-59页 |
| 二、园长所处环境对课程领导行为影响较大 | 第59-63页 |
| 第五章 园长课程领导的个案研究 | 第63-89页 |
| 第一节 个案研究概述 | 第63-64页 |
| 一、个案的抽样:选择A园作为个案的原因 | 第63-64页 |
| 二、个案研究的叙事方式:纵向的剖面图 | 第64页 |
| 第二节 园长的课程组织结构领导 | 第64-66页 |
| 一、课程组织结构的特点——理性与系统 | 第64-65页 |
| 二、中层管理变化的巨大影响——成也萧何，败也萧何 | 第65-66页 |
| 第三节 园长的课程专业技术领导 | 第66-72页 |
| 一、决策式的课程规划——以综合性特征 | 第66-68页 |
| 二、地图式的课程设计——以课程方案为载体 | 第68-72页 |
| 三、被遗漏的课程评价——难以操作 | 第72页 |
| 第四节 园长的课程师资力量领导 | 第72-80页 |
| 一、幼儿园课程的师资结构 | 第72-73页 |
| 二、因人而异的教师培养机制 | 第73-77页 |
| 三、引领教师专业发展 | 第77-80页 |
| 四、缓解教师课程压力 | 第80页 |
| 第五节 园长的课程公共关系领导 | 第80-86页 |
| 一、幼儿园与上级 | 第80-81页 |
| 二、幼儿园与专家 | 第81-82页 |
| 三、幼儿园与社区 | 第82-83页 |
| 四、幼儿园与家长 | 第83-85页 |
| 五、园际之间 | 第85-86页 |
| 第六节 园长的课程组织文化领导——冲突之中再现文化 | 第86-89页 |
| 一、制度文化:灵活运用与一成不变——原幼儿园与合并附属园间的文化冲突 | 第86-87页 |
| 二、研究文化:踊跃发言与一声不吭——新老教师的文化冲突 | 第87页 |
| 三、沟通文化:直言以对与过度紧张——园长与教师的文化冲突 | 第87-89页 |
| 第六章 园长课程领导的策略研究 | 第89-108页 |
| 第一节 革新园长课程领导观念 | 第89-90页 |
| 一、教师观革新，重塑对教师角色的信心 | 第89页 |
| 二、课程领导观革新，建立全程全面的课程领导观 | 第89-90页 |
| 第二节 提升园长课程领导力 | 第90-103页 |
| 一、课程专业技术领导——有所为有所不为 | 第90-93页 |
| 二、课程组织结构领导——达到人尽其责 | 第93-94页 |
| 三、课程人力资源领导——建立紧密的园内课程共同体 | 第94-97页 |
| 四、课程组织文化领导——实现文化融合 | 第97-100页 |
| 五、课程公共关系领导——建立开放的园内外共同体 | 第100-103页 |
| 第三节 改善园长课程领导环境 | 第103-108页 |
| 一、缩小各类幼儿园的师资水平差异 | 第103-104页 |
| 二、增加对郊区幼儿园的教育投入 | 第104-106页 |
| 三、加大对郊区和民办幼儿园的政策引导 | 第106-108页 |
| 第七章 结论 | 第108-109页 |
| 一、研究的基本结论 | 第108页 |
| 二、研究的特色 | 第108页 |
| 三、研究的局限 | 第108页 |
| 四、后续研究方向 | 第108-109页 |
| 后记 | 第109-110页 |
| 参考文献 | 第110-113页 |
| 附录1:园长课程领导结构和题目表 | 第113-114页 |
| 附录2:园长课程领导调查问卷 | 第114-116页 |
