| 中文摘要 | 第1-17页 |
| 英文摘要 | 第17-20页 |
| 第1章 前言 | 第20-35页 |
| ·研究背景 | 第21-23页 |
| ·药学技术人员素质是公众用药安全的重要保证 | 第21页 |
| ·药学技术人员的"三基"落后于社会的发展 | 第21页 |
| ·继续教育的作用 | 第21-22页 |
| ·我国药学技术人员继续教育存在一些不容忽视的问题 | 第22-23页 |
| ·研究问题的提出 | 第23-25页 |
| ·选题原因 | 第23-25页 |
| ·论文的研究思路与研究方法 | 第25-28页 |
| ·论文研究的基本框架和内容 | 第25-27页 |
| ·论文研究的原则和方法 | 第27页 |
| ·论文研究的创新、存在的难点和不足 | 第27-28页 |
| ·中心概念释义 | 第28-33页 |
| ·药学技术人员 | 第28-29页 |
| ·继续教育 | 第29-32页 |
| ·药学技术人员继续教育的特点 | 第32-33页 |
| ·论文完成的主要研究工作 | 第33-35页 |
| 第2章 我国药学技术人员在职教育的焦点组访谈研究 | 第35-49页 |
| ·前言 | 第35页 |
| ·焦点组访谈技术 | 第35-39页 |
| ·访谈法的意义、作用和特点 | 第35页 |
| ·焦点组访谈技术概述 | 第35-39页 |
| ·焦点团体访谈的优点 | 第36-37页 |
| ·焦点团体访谈的缺点 | 第37页 |
| ·焦点组访谈法的实施步骤 | 第37-39页 |
| ·药学技术人员在职教育的焦点组访谈研究 | 第39-48页 |
| ·访谈对象 | 第40页 |
| ·对象的选择 | 第40页 |
| ·对象的分组与人数 | 第40页 |
| ·方法 | 第40页 |
| ·访谈思路 | 第40页 |
| ·访谈提纲设计 | 第40页 |
| ·质量控制 | 第40-41页 |
| ·结果 | 第41-48页 |
| ·访谈对象的一般情况 | 第41-43页 |
| ·继续教育管理与工作人员访谈结果 | 第43-46页 |
| ·药学技术人员访谈结果 | 第46-48页 |
| ·本章小结 | 第48-49页 |
| 第3章 国内外药学技术人员继续教育的比较研究 | 第49-72页 |
| ·继续教育的理论 | 第49-50页 |
| ·继续教育的由来 | 第49-50页 |
| ·终身教育理论 | 第49页 |
| ·回归教育理论 | 第49-50页 |
| ·日本 | 第50-51页 |
| ·日本的终身教育理念 | 第50页 |
| ·日本药学技术人员的继续教育 | 第50-51页 |
| ·英国 | 第51-61页 |
| ·英国药学技术人员的认定 | 第51-52页 |
| ·英国药学技术人员的注册和工作领域 | 第52-54页 |
| ·英国药剂师的继续教育 | 第54-61页 |
| ·英国药师处方权不断扩容 | 第61页 |
| ·美国 | 第61-64页 |
| ·美国药师的认定 | 第61-62页 |
| ·美国药师的注册与工作领域 | 第62页 |
| ·美国药师的继续教育 | 第62-64页 |
| ·加拿大 | 第64页 |
| ·加拿大药师的认定 | 第64页 |
| ·加拿大药剂师注册及工作领域 | 第64页 |
| ·加拿大药师的继续教育 | 第64页 |
| ·匈牙利 | 第64-66页 |
| ·匈牙利药剂师的认定 | 第65页 |
| ·药剂师的注册和工作领域 | 第65页 |
| ·匈牙利药剂师的继续教育 | 第65-66页 |
| ·中国 | 第66-69页 |
| ·我国药学技术人员配备要求 | 第66页 |
| ·我国药学技术人员的认定 | 第66-67页 |
| ·我国药学技术人员的素质差异较大 | 第67-68页 |
| ·我国药学技术人员的注册与工作领域 | 第68页 |
| ·我国药学技术人员的继续教育 | 第68-69页 |
| ·对比研究结果——启示与建议 | 第69-71页 |
| ·统一高校开设药学课程的标准 | 第69页 |
| ·统一药学技术人员认定标准与管理体系 | 第69-70页 |
| ·规范继续教育内容 | 第70页 |
| ·丰富继续教育的形式 | 第70页 |
| ·明确继续教育的承办机构的责任 | 第70页 |
| ·完善继续教育效果评估机制 | 第70-71页 |
| ·本章小结 | 第71-72页 |
| 第4章 我国执业药师继续教育研究 | 第72-79页 |
| ·研究背景 | 第72页 |
| ·开展执业药师继续教育的目的及重要性 | 第72-74页 |
| ·执业药师队伍学历的现状要求继续教育 | 第72-73页 |
| ·执业药师的知识更新需要继续教育 | 第73-74页 |
| ·药事管理法规的变化,需要执业药师继续教育 | 第74页 |
| ·我国执业药师继续教育现状与存在的问题 | 第74-75页 |
| ·执业药师继续教育缺少规范的考核过程和评价方式 | 第74页 |
| ·执业药师继续教育的内容和形式缺乏选择性 | 第74-75页 |
| ·执业药师继续教育的时间问题 | 第75页 |
| ·执业药师继续教育的费用问题 | 第75页 |
| ·关于执业药师继续教育的几点建议 | 第75-77页 |
| ·国家应建立健全执业药师继续教育的管理和评价体系 | 第75页 |
| ·继续教育的内容要有针对性和实效性 | 第75-76页 |
| ·继续教育的形式要有所创新 | 第76页 |
| ·重视继续教育的师资水平 | 第76-77页 |
| ·应按药学、中药学及执业领域分别开展继续教育 | 第77页 |
| ·减免参加继续教育的费用 | 第77页 |
| ·加大执业药师继续教育互认 | 第77页 |
| ·本章小结 | 第77-79页 |
| 第5章 我国药品经营企业质量管理人员继续教育内容研究 | 第79-83页 |
| ·研究背景 | 第79页 |
| ·调查研究方法 | 第79页 |
| ·调查对象 | 第79页 |
| ·调查内容 | 第79页 |
| ·调查方法 | 第79页 |
| ·调查统计结果分析 | 第79-80页 |
| ·受调查对象的来源 | 第79页 |
| ·问卷回收情况 | 第79页 |
| ·药品经营企业质量管理人员的组成 | 第79-80页 |
| ·药品经营企业质量管理人员工作中主要职能 | 第80页 |
| ·药品经营企业质量管理人员继续教育需求 | 第80-82页 |
| ·提高学历水平 | 第81页 |
| ·提高职称水平 | 第81页 |
| ·提高在工作中解决实际问题的能力 | 第81-82页 |
| ·启示与建议 | 第82页 |
| ·启示 | 第82页 |
| ·建议 | 第82页 |
| ·本章小节 | 第82-83页 |
| 第6章 我国药学技术人员继续教育效果影响因素与实证研究 | 第83-92页 |
| ·研究背景 | 第83页 |
| ·假设的提出:培训支持保障因素、培训设计因素和个人特征因素对培训效果的影响 | 第83-84页 |
| ·研究设计与分析 | 第84-89页 |
| ·研究方法与研究对象 | 第84-85页 |
| ·问卷设计与回收 | 第85页 |
| ·数据分析 | 第85-89页 |
| ·主要结论与启示 | 第89-91页 |
| ·培训支持保障因素对培训效果具有显著影响 | 第89-90页 |
| ·培训设计也很大程度地影响培训效果 | 第90页 |
| ·个人特征对培训效果的影响较为显著 | 第90-91页 |
| ·本章小节 | 第91-92页 |
| 第7章 我国药学技术人员继续教育培训效果评估方法与实证研究 | 第92-110页 |
| ·前言 | 第92-94页 |
| ·柯氏模型 | 第94-96页 |
| ·模型各层次可以问的问题和衡量方法 | 第95页 |
| ·柯氏模型的优点与贡献 | 第95-96页 |
| ·柯氏模型在运用中存在的主要问题 | 第96页 |
| ·模糊数学模型 | 第96-97页 |
| ·实证研究 | 第97-108页 |
| ·药学技术人员继续教育培训效果评估流程设计 | 第97-99页 |
| ·药学技术人员培训效果评估指标体系的构建 | 第99-105页 |
| ·评估指标体系构建的原则 | 第99页 |
| ·药学技术人员继续教育培训评估指标体系的设立 | 第99-103页 |
| ·评估指标权重的确定 | 第103-105页 |
| ·药学技术人员继续教育实证研究 | 第105-108页 |
| ·基于模糊数学模型法的培训班培训效果实证研究 | 第105-106页 |
| ·基于模糊数学模型法的某一时间周期内总体培训效果实证研究 | 第106-108页 |
| ·讨论 | 第108-109页 |
| ·本章小节 | 第109-110页 |
| 第8章 我国药学技术人员继续教育课程体系研究 | 第110-148页 |
| ·前言 | 第110页 |
| ·课程体系要素理论 | 第110-115页 |
| ·课程体系要素理论对药学技术人员继续教育课程体系的启示 | 第115-116页 |
| ·课程目标要具有适用性、针对性 | 第115页 |
| ·课程结构要具有科学性 | 第115-116页 |
| ·课程实施要具有变革性 | 第116页 |
| ·课程评价要具有客观性 | 第116页 |
| ·成人继续教育学习理论 | 第116-119页 |
| ·成人学习的特点 | 第117-119页 |
| ·药学技术人员学习的特点 | 第119页 |
| ·成人学习理论对药学技术人员继续教育课程体系的启示 | 第119-121页 |
| ·药学技术人员具有较强的逻辑思维能力和问题解决能力 | 第120页 |
| ·药学技术人员的学习具有层次性 | 第120页 |
| ·药学技术人员的学习与环境的相关性 | 第120页 |
| ·药学技术人员具有明显的实践和问题导向 | 第120页 |
| ·药学技术人员倾向于把新知识与已有知识整合起来 | 第120页 |
| ·药学技术人员都看重自己经验的价值 | 第120-121页 |
| ·我国药学技术人员继续教育课程现状分析 | 第121-139页 |
| ·继续教育培训课程调查的对象、方法与数据 | 第123-127页 |
| ·调查结果分析 | 第127-138页 |
| ·药学技术人员继续课程的基本现状 | 第127-137页 |
| ·药学技术人员素质及自身目前知识能力等的认识 | 第137-138页 |
| ·药学技术人员对继续教育课程的需求、动因和目的问题 | 第138页 |
| ·调查基本结论 | 第138-139页 |
| ·现行药学技术人员继续教育课程体系的优点 | 第139页 |
| ·存在的问题 | 第139页 |
| ·继续教育课程体系建设构想 | 第139-145页 |
| ·药学技术人员继续教育课程目标和课程结构的新思考 | 第139-142页 |
| ·课程实施和课程评价的新构想 | 第142-145页 |
| ·课程实施的新设计 | 第142-143页 |
| ·课程评价的新构想 | 第143-145页 |
| ·药学技术人员继续教育课程体系的总构想 | 第145-148页 |
| 第9章 结论 | 第148-152页 |
| 主要参考文献 | 第152-163页 |
| 著作与发表文章目录 | 第163-164页 |
| 致谢 | 第164页 |
