音乐人才培养的可信教育模式研究--以高师音乐专业为例
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第10-12页 |
| 第一章 音乐人才培养的可信教育模式 | 第12-23页 |
| 一、理论基础 | 第12-15页 |
| (一) 有关人才培养数量 | 第12-13页 |
| (二) 有关人才培养质量 | 第13-15页 |
| 二、可信教育模式的构建 | 第15-17页 |
| (一) "可信性"与可信教育 | 第15-16页 |
| (二) 可信教育模式基本框架 | 第16-17页 |
| 三、音乐专业教育的可信数量 | 第17-18页 |
| 四、音乐专业教育的可信质量 | 第18-20页 |
| (一) 音乐人才质量的多元特征 | 第18-20页 |
| 1、本质特征 | 第18-19页 |
| 2、系统特征 | 第19页 |
| 3、音乐人才质量的社会特征 | 第19-20页 |
| (二) 音乐专业教育的可信质量 | 第20页 |
| 五、音乐人才培养"量质效"研究体系 | 第20-23页 |
| (一) "量质效"的内涵 | 第20-21页 |
| (二) "量质效"的相互关系 | 第21页 |
| (三) 音乐人才培养"量质效"研究体系 | 第21-23页 |
| 第二章 音乐人才培养状况的实证分析 | 第23-32页 |
| 一、高师音乐专业可信数量分析 | 第23-27页 |
| (一) 研究角度 | 第23-24页 |
| (二) 统计分析 | 第24-25页 |
| (三) 可信数量评价 | 第25-27页 |
| 二、高师音乐专业人才可信质量评价 | 第27-32页 |
| (一) 研究方法和过程 | 第27-28页 |
| (二) 人才培养的基础质量水平 | 第28-29页 |
| (三) 人才培养的可靠性(性能)质量 | 第29-30页 |
| (四) 人才培养的效能质量 | 第30-32页 |
| 第三章 可信教学模式理论与方法 | 第32-39页 |
| 一、现实与启发 | 第32-33页 |
| 二、可信教学模式基本内容 | 第33-39页 |
| (一) 理论基础 | 第33-34页 |
| (二) 可信教学模式基本框架 | 第34-37页 |
| 1、基于不确定性的教学机理 | 第34-36页 |
| 2、多属性、多目标教学模式 | 第36-37页 |
| (三) 可信教学中"量质效"实现意义 | 第37-39页 |
| 1、人才培养类型方面的"量质效" | 第37页 |
| 2、教学内容方面的"量质效" | 第37-38页 |
| 3、理论与实践的"量质效" | 第38-39页 |
| 第四章 可信音乐教学模式的分析与设计 | 第39-45页 |
| 一、将可信教学模式引入音乐教学的必要性 | 第39-41页 |
| (一) 音乐专业的人才属性 | 第39页 |
| (二) 音乐教学改革的需要 | 第39-40页 |
| (三) 教学实践的影响 | 第40-41页 |
| 二、可信音乐教学模式设计 | 第41-45页 |
| (一) 可信音乐教学模式的系统结构 | 第41页 |
| (二) 音乐专业学生个体属性-目标诊断 | 第41-42页 |
| (三) 可信音乐教学模式选择 | 第42-45页 |
| 1、学历质量是完成预期目标的基础 | 第42-43页 |
| 2、可靠性质量是实现可信培养目标的前提 | 第43页 |
| 3、社会实践是实现有效质量的途径 | 第43-45页 |
| 结论 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 致谢 | 第48页 |
