| 摘要 | 第4-8页 |
| ABSTRACT | 第8-12页 |
| 目录 | 第13-17页 |
| 1 前言 | 第17-31页 |
| 1.1 学业情绪概念的界定 | 第17-18页 |
| 1.2 学业情绪的控制-价值理论 | 第18-25页 |
| 1.2.1 控制-价值理论的基本假设 | 第18-21页 |
| 1.2.2 控制-价值理论对学业情绪发生机制的解释 | 第21-25页 |
| 1.3 学业情绪的研究方法 | 第25-26页 |
| 1.3.1 访谈法 | 第25页 |
| 1.3.2 心理生理法 | 第25页 |
| 1.3.3 自陈量表法 | 第25页 |
| 1.3.4 实验法 | 第25-26页 |
| 1.4 学业情绪的影响因素 | 第26-27页 |
| 1.4.1 自我效能感 | 第26页 |
| 1.4.2 学业目标 | 第26页 |
| 1.4.3 学习动机 | 第26-27页 |
| 1.4.4 归因方式 | 第27页 |
| 1.4.5 学习策略 | 第27页 |
| 1.4.6 社会和文化因素 | 第27页 |
| 1.5 问题的提出 | 第27-29页 |
| 1.6 研究内容与研究假设 | 第29页 |
| 1.6.1 研究内容 | 第29页 |
| 1.6.2 研究假设 | 第29页 |
| 1.7 研究意义 | 第29-31页 |
| 1.7.1 教学实践的需要 | 第29-30页 |
| 1.7.2 理论研究的需要 | 第30-31页 |
| 2 大学生学业情绪问卷AEQ的修订 | 第31-46页 |
| 2.1 引言 | 第31-32页 |
| 2.2 对象与方法 | 第32-33页 |
| 2.2.1 量表简介 | 第32页 |
| 2.2.2 修订过程 | 第32-33页 |
| 2.3 结果 | 第33-44页 |
| 2.3.1 项目分析 | 第33-37页 |
| 2.3.2 探索性因素分析 | 第37-41页 |
| 2.3.3 验证性因素分析 | 第41-42页 |
| 2.3.4 量表的信度分析 | 第42页 |
| 2.3.5 量表的效度分析 | 第42-44页 |
| 2.4 讨论 | 第44-46页 |
| 3 大学生学业情绪的现状及其影响因素研究 | 第46-84页 |
| 3.1 大学生学业情绪的现状研究 | 第46-63页 |
| 3.1.1 引言 | 第46页 |
| 3.1.2 对象与方法 | 第46-47页 |
| 3.1.3 结果 | 第47-61页 |
| 3.1.4 讨论 | 第61-63页 |
| 3.2 大学生学业情绪的影响因素研究 | 第63-77页 |
| 3.2.1 引言 | 第63页 |
| 3.2.2 对象与方法 | 第63-64页 |
| 3.2.3 研究结果 | 第64-73页 |
| 3.2.4 讨论 | 第73-77页 |
| 3.3 学业情绪的相关研究 | 第77-84页 |
| 3.3.1 学业情绪和学业成绩的关系 | 第77-81页 |
| 3.3.2 大学生学业情绪问卷(AEQ)和学业厌烦量表(ABS-10)的关系 | 第81-84页 |
| 4 不同教学方法对大学生课堂学业情绪的影响研究 | 第84-90页 |
| 4.1 引言 | 第84-85页 |
| 4.2 研究对象与方法 | 第85-86页 |
| 4.2.1 研究对象 | 第85页 |
| 4.2.2 研究工具 | 第85页 |
| 4.2.3 研究设计 | 第85页 |
| 4.2.4 具体步骤 | 第85-86页 |
| 4.2.5 数据处理：采用SPSS13.0对数据进行统计分析 | 第86页 |
| 4.3 研究结果 | 第86-88页 |
| 4.3.1 实验组不同内容和不同教学方法课堂学业情绪的比较 | 第86页 |
| 4.3.2 对照组讲授三种不同教学内容课堂学业情绪的比较 | 第86-87页 |
| 4.3.3 实验组与对照组不同教学方法课堂学业情绪的比较 | 第87-88页 |
| 4.4 讨论 | 第88-90页 |
| 5 关于大学生学业情绪的质性研究 | 第90-103页 |
| 5.1 研究目的 | 第90页 |
| 5.2 对象与方法 | 第90-92页 |
| 5.2.1 研究对象 | 第90-91页 |
| 5.2.2 研究工具 | 第91页 |
| 5.2.3 研究程序 | 第91-92页 |
| 5.3 结果 | 第92-100页 |
| 5.3.1 对课堂学习价值的评估 | 第92-93页 |
| 5.3.2 价值评估对学生学业情绪的影响 | 第93-95页 |
| 5.3.3 对自学学习价值的评估及自学时的情绪状态 | 第95-96页 |
| 5.3.4 对考试价值的评估及考试的情绪状态 | 第96-97页 |
| 5.3.5 对大学老师的评价 | 第97-98页 |
| 5.3.6 受欢迎的老师的特征 | 第98页 |
| 5.3.7 不受欢迎的老师的特征 | 第98-99页 |
| 5.3.8 理想老师的特征 | 第99页 |
| 5.3.9 研究结果的检验 | 第99-100页 |
| 5.4 讨论 | 第100-103页 |
| 5.4.1 价值评估对学生学业情绪的影响 | 第100页 |
| 5.4.2 学生心中的“理想老师”特征 | 第100-101页 |
| 5.4.3 对教育实践的启示 | 第101-103页 |
| 6 总结 | 第103-107页 |
| 6.1 本研究的创新点 | 第103页 |
| 6.2 主要发现和结论 | 第103-104页 |
| 6.3 主要不足 | 第104-105页 |
| 6.4 研究展望 | 第105-107页 |
| 6.4.1 进一步理清情绪、动机和认知三者的关系 | 第105页 |
| 6.4.2 整合学业情绪研究的方法 | 第105-106页 |
| 6.4.3 开展更多的干预研究,用情绪研究的理论服务实践 | 第106-107页 |
| 参考文献 | 第107-114页 |
| 综述 | 第114-123页 |
| 参考文献 | 第120-123页 |
| 附录 | 第123-130页 |
| 附录1 | 第123-128页 |
| 附录2 | 第128-130页 |
| 致谢 | 第130-131页 |
| 攻读学位期间的主要研究成果 | 第131页 |
