| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 1 绪论 | 第8-14页 |
| 1.1 课题缘起 | 第8页 |
| 1.2 国内外研究现状与水平 | 第8-12页 |
| 1.2.1 国外关于隐性德育的研究 | 第8-10页 |
| 1.2.2 国内关于隐性德育的研究 | 第10-12页 |
| 1.2.3 显性德育与隐性德育冲突与调和的研究 | 第12页 |
| 1.3 研究目的、意义 | 第12-13页 |
| 1.4 研究方法 | 第13-14页 |
| 2 高校存在两种德育 | 第14-21页 |
| 2.1 什么是德育 | 第14-16页 |
| 2.1.1 高校德育内涵 | 第14-15页 |
| 2.1.2 中西方高校德育目标和内容比较 | 第15-16页 |
| 2.2 显性德育与隐性德育的划分 | 第16-21页 |
| 2.2.1 隐性德育的内涵 | 第16-19页 |
| 2.2.2 显性德育与隐性德育的关系 | 第19-21页 |
| 3 显性德育与隐性德育的冲突 | 第21-33页 |
| 3.1 显性德育与隐性德育的冲突实质 | 第21-22页 |
| 3.1.1 德育与价值观 | 第21-22页 |
| 3.1.2 显性德育与隐性德育冲突是价值观冲突 | 第22页 |
| 3.2 显性德育与隐性德育的冲突表现 | 第22-25页 |
| 3.2.1 关于主体定位的价值冲突 | 第23页 |
| 3.2.2 关于社会秩序观念的冲突 | 第23-24页 |
| 3.2.3 关于首位价值确立的冲突 | 第24-25页 |
| 3.2.4 关于价值践行手段的冲突 | 第25页 |
| 3.3 显性德育与隐性德育冲突原因分析 | 第25-33页 |
| 3.3.1 专业学科课程隐性资源挖掘不够的影响 | 第26-27页 |
| 3.3.2 校园文化环境功利化、现实化的影响 | 第27-29页 |
| 3.3.3 独立自主、民主科学制度缺失的影响 | 第29-30页 |
| 3.3.4 教育者德育意识和德育能力不足的影响 | 第30-33页 |
| 4 显性德育与隐性德育的调和 | 第33-46页 |
| 4.1 显性德育向理性与人性回归 | 第33-37页 |
| 4.1.1 尊重受教育者的主体地位和个体化特征 | 第33-34页 |
| 4.1.2 发展以情感为核心的道德意应能力和道德动机系统 | 第34-36页 |
| 4.1.3 构建生活化、层次化的德育目标和内容 | 第36-37页 |
| 4.2 隐性德育重环境和资源打造 | 第37-46页 |
| 4.2.1 打造高校主隐文化,重建大学精神家园 | 第38-40页 |
| 4.2.2 推进大学章程制定,确立现代大学保障制度 | 第40-43页 |
| 4.2.3 挖掘教育者德育影响,实现全员德育模式 | 第43-46页 |
| 5 结论 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-53页 |
| 攻读硕士学位期间主要的研究成果目录 | 第53-54页 |
| 致谢 | 第54页 |