| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 导论 | 第10-21页 |
| （一）选题缘由 | 第10-11页 |
| 1.缘何选择中国近代大学 | 第10页 |
| 2.缘何选择中西文化冲突为研究视角 | 第10-11页 |
| （二）研究意义 | 第11-12页 |
| 1.理论意义 | 第11页 |
| 2.现实意义 | 第11-12页 |
| （三）国内外研究现状 | 第12-18页 |
| 1.中国近代大学的相关研究 | 第12-15页 |
| 2.中西文化冲突的相关研究 | 第15-17页 |
| 3.从中西文化冲突的视角对中国近代大学的相关研究 | 第17-18页 |
| （四）研究方法与框架 | 第18-19页 |
| 1.研究方法 | 第18页 |
| 2.研究框架 | 第18-19页 |
| （五）概念界定 | 第19-21页 |
| 1.中国近代大学 | 第19-20页 |
| 2.中西文化冲突 | 第20-21页 |
| 一、中西文化冲突视域下中国近代大学的产生 | 第21-30页 |
| （一）中西文化冲突中近代大学需求的催生：从技术救国到教育救国 | 第21-23页 |
| 1.中西文化冲突：中国落后现实的文化意识 | 第21-22页 |
| 2.自我图存的思想与行动：救国道路的艰辛探索 | 第22-23页 |
| 3.教育救国与大学意义的呈现：新民与新学 | 第23页 |
| （二）近代大学教育观念的重构：道德教化与理性教育的冲突与整合 | 第23-26页 |
| 1.中国传统教育遭受冲击：道德教化的时代困境 | 第23-24页 |
| 2.西方大学教育理念的优越性：中国的认知与认同 | 第24-25页 |
| 3.近代大学教育观念的形成：新道德与理性教育的融合 | 第25-26页 |
| （三）近代大学体制的形成：一个基本制度架构的共识 | 第26-30页 |
| 1.宏观管理体制：政府与大学关系的框定 | 第26-27页 |
| 2.大学行政管理体制：三种不同类型大学的区分 | 第27-29页 |
| 3.教学管理体制：教学过程的管理机制 | 第29-30页 |
| 二、中西文化冲突视域下近代大学教师群体的形成 | 第30-37页 |
| （一）近代大学教师群体来源构成:新旧杂糅 | 第30-31页 |
| （二）近代大学教师伦理观的形成：职业承认 | 第31-34页 |
| 1.大学教师群体自身内部承认：忠诚 | 第31-32页 |
| 2.不同职业主体间的承认：尊重 | 第32-33页 |
| 3.大学教师职业的社会重视承认：价值 | 第33-34页 |
| （三）近代大学教师群体知识结构：由单一转向多元 | 第34-36页 |
| （四）近代大学教师职业技能：由传统到趋新 | 第36-37页 |
| 三、中西文化冲突视域下近代大学的课程设置 | 第37-47页 |
| （一）近代大学课程观的重构 | 第37-41页 |
| 1.中国传统教育的课程及其危机 | 第38-39页 |
| 2.西方大学课程及其分科理念 | 第39-40页 |
| 3.中国近代大学课程观的形成 | 第40-41页 |
| （二）近代大学课程设置演进 | 第41-45页 |
| 1.洋务运动时期的课程设置（19世纪 60-90年代） | 第41-42页 |
| 2.清末时期的课程设置（1895-1910） | 第42-44页 |
| 3.民国时期的课程设置（1912-1927） | 第44-45页 |
| （三）近代大学课程变革特征分析 | 第45-47页 |
| 1.课程结构和类型的变化 | 第45-46页 |
| 2.课程培养目标的变革 | 第46-47页 |
| 四、中西文化冲突视域下近代大学学生群体的形成 | 第47-53页 |
| （一）近代大学学生群体的来源构成 | 第47-49页 |
| （二）近代大学学生群体的现代特征分析 | 第49-51页 |
| 1.学生的国家责任、民主自由意识 | 第49-50页 |
| 2.学生教育主体意识 | 第50-51页 |
| （三）近代大学学生群体对中国近代化的影响 | 第51-53页 |
| 1.推动中国社会由传统守旧转向现代趋新 | 第51-52页 |
| 2.促进了中国教育的近代化 | 第52-53页 |
| 五、结语 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-57页 |
| 在校期间发表论文 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58页 |
