强化藏族初中学生数学语言转换的认知机制和效能研究
| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-8页 |
| 第一章 引言 | 第11-19页 |
| 1.1 选题依据 | 第11页 |
| 1.2 选题意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11-12页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第12页 |
| 1.3 国内外现状分析 | 第12-19页 |
| 1.3.1 藏族学生学习数学的研究 | 第12-13页 |
| 1.3.2 针对认知心理的研究 | 第13-14页 |
| 1.3.3 数学语言方面的研究 | 第14-16页 |
| 1.3.4 数学语言转换方面的研究 | 第16-19页 |
| 第二章 数学语言的界定 | 第19-28页 |
| 2.1 自然语言与数学语言 | 第19-23页 |
| 2.1.1 自然语言 | 第19-20页 |
| 2.1.2 数学语言 | 第20-23页 |
| 2.2 数学语言的分类 | 第23-28页 |
| 2.2.1 数学符号语言 | 第23-25页 |
| 2.2.2 数学文字语言 | 第25-26页 |
| 2.2.3 数学图表语言 | 第26-28页 |
| 第三章 数学语言转换类型 | 第28-31页 |
| 3.1 自然语言与数学语言的转换 | 第28-29页 |
| 3.2 数学语言内部的转换 | 第29-31页 |
| 3.2.1 文字语言与符号语言之间的转换 | 第29页 |
| 3.2.2 文字语言与图表语言之间的转换 | 第29-30页 |
| 3.2.3 符号语言与图表语言之间的转换 | 第30-31页 |
| 第四章 拉萨市藏族初中学生数学语言转换认知 | 第31-38页 |
| 4.1 对拉萨市藏族中学生数学语言转换的调查 | 第31-32页 |
| 4.1.1 研究方法 | 第31-32页 |
| 4.1.2 研究对象 | 第32页 |
| 4.1.3 调查目的 | 第32页 |
| 4.2 统计与分析 | 第32-35页 |
| 4.3 拉萨市与呼和浩特市调查统计对比 | 第35-38页 |
| 第五章 藏族初中生“数学语言转换”认知机制再认识 | 第38-56页 |
| 5.1 藏族初中学生心理特征分析 | 第38-39页 |
| 5.2 “数学语言”是初中阶段的核心教育内容 | 第39-42页 |
| 5.3 教师的因势利导 | 第42-44页 |
| 5.3.1 激发藏族初中学生学习数学的兴趣 | 第42-43页 |
| 5.3.2 数学学习思维能力的培养 | 第43-44页 |
| 5.4 学生的“数学语言转换”技能固化之径 | 第44-56页 |
| 5.4.1 数学语言的获得 | 第44-46页 |
| 5.4.2 “数学语言转换”能力的培养 | 第46-56页 |
| 结束语 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-59页 |
| 附件 1 | 第59-63页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64页 |
