| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.2 国内外文献综述 | 第9-12页 |
| 1.2.1 国外文献综述 | 第9-11页 |
| 1.2.2 国内文献综述 | 第11-12页 |
| 1.3 研究目的与意义 | 第12-13页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第12-13页 |
| 1.3.2 理论意义 | 第13页 |
| 1.3.3 实践意义 | 第13页 |
| 1.4 研究思路 | 第13页 |
| 1.5 研究方法 | 第13-16页 |
| 1.5.1 文献研究法 | 第13页 |
| 1.5.2 个案研究法 | 第13-14页 |
| 1.5.3 比较研究法 | 第14-16页 |
| 第2章 英国教育博士专业学位的产生与发展 | 第16-22页 |
| 2.1 英国教育博士专业学位的产生 | 第16-19页 |
| 2.1.1 英国教育博士专业学位的源起 | 第16-17页 |
| 2.1.2 促进教育博士专业学位产生与发展的理论渊源 | 第17-19页 |
| 2.2 英国教育博士专业学位的发展 | 第19-22页 |
| 第3章 英国教育博士专业学位教育的内容与特点 | 第22-28页 |
| 3.1 主要内容 | 第22-26页 |
| 3.1.1 培养目标 | 第22-23页 |
| 3.1.2 入学标准 | 第23-24页 |
| 3.1.3 课程设置 | 第24-25页 |
| 3.1.4 培养方式 | 第25-26页 |
| 3.2 主要特点 | 第26-28页 |
| 第4章 英国著名大学教育博士专业学位教育的案例分析 | 第28-36页 |
| 4.1 伦敦大学教育研究院的Ed.D.培养 | 第28-33页 |
| 4.1.1 招生要求 | 第28页 |
| 4.1.2 培养方案 | 第28-31页 |
| 4.1.3 培养方式 | 第31页 |
| 4.1.4 评价方式 | 第31-33页 |
| 4.2 格拉斯哥大学的Ed.D.培养 | 第33-36页 |
| 4.2.1 招生要求 | 第33页 |
| 4.2.2 培养方案 | 第33-34页 |
| 4.2.3 培养方式 | 第34-35页 |
| 4.2.4 评价方式 | 第35-36页 |
| 第5章 英国教育博士专业学位教育对我国的启示 | 第36-50页 |
| 5.1 我国教育博士专业学位教育的现状 | 第36-37页 |
| 5.1.1 教育博士旨在培养教育实践领域的高层次专门人才 | 第36页 |
| 5.1.2 教育博士开设专业目前尚且处于尝试阶段 | 第36页 |
| 5.1.3 教育博士招生对象是各级各类学校管理人员和中小学教师 | 第36页 |
| 5.1.4 教育博士入学的考试方式：“初试”+“复试” | 第36-37页 |
| 5.1.5 教育博士的学习方式：不脱产在职学习 | 第37页 |
| 5.2 中英教育博士培养方案五个维度的比较 | 第37-42页 |
| 5.2.1 中英教育博士培养目标方面的比较 | 第37-38页 |
| 5.2.2 中英教育博士入学标准方面的比较 | 第38-40页 |
| 5.2.3 中英教育博士培养方式与培养年限的比较 | 第40页 |
| 5.2.4 中英教育博士课程设置方面的比较 | 第40-42页 |
| 5.3 我国教育博士专业学位教育存在的主要问题 | 第42-43页 |
| 5.3.1 教育博士(Ed.D.)与教育学博士无明显差异 | 第42页 |
| 5.3.2 教育博士与教育硕士、教师教育本科专业教育缺乏衔接 | 第42-43页 |
| 5.3.3 教育博士专业学位教育的课程缺乏顶层系统设计 | 第43页 |
| 5.3.4 教育博士的指导教师知识结构单一 | 第43页 |
| 5.4 英国教育博士专业学位教育发展对我国的启示 | 第43-50页 |
| 5.4.1 明确Ed.D.教育的培养目标,并确保其在实践中得到贯彻落实 | 第44-45页 |
| 5.4.2 确立科学的Ed.D.教育的入学标准 | 第45-46页 |
| 5.4.3 选择特色化的Ed.D.课程和学习方式 | 第46-47页 |
| 5.4.4 构建专门的Ed.D.评价标准，健全考核制度，确保其办学质量 | 第47-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 发表论文和参加科研情况说明 | 第54-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
