| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1.绪论 | 第9-19页 |
| 1.1 研究背景与源起 | 第9页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第9-16页 |
| 1.2.1 国外研究综述 | 第9-11页 |
| 1.2.2 国内研究综述 | 第11-16页 |
| 1.2.3 研究综述总结 | 第16页 |
| 1.3 研究的意义 | 第16-18页 |
| 1.3.1 有利于师生关系的重建 | 第17页 |
| 1.3.2 有利于形成良好课堂氛围 | 第17页 |
| 1.3.3 有利于提高语文课堂教学质量 | 第17-18页 |
| 1.4 研究方法 | 第18-19页 |
| 1.4.1 文献研究法 | 第18页 |
| 1.4.2 案例分析法 | 第18页 |
| 1.4.3 课堂观察法 | 第18-19页 |
| 2.初中语文课堂师生话语权失衡的内涵 | 第19-25页 |
| 2.1 “话语”与“话语权”的概念界定 | 第19-21页 |
| 2.1.1 话语 | 第19-20页 |
| 2.1.2 话语权 | 第20-21页 |
| 2.2 语文课堂师生话语权概述 | 第21-22页 |
| 2.2.1 师生话语权 | 第21页 |
| 2.2.2 师生话语权失衡 | 第21-22页 |
| 2.3 从传播学视角看师生话语权失衡 | 第22-25页 |
| 3.初中语文课堂师生话语权失衡的现象 | 第25-31页 |
| 3.1 教师“话语霸权”与学生话语权的缺失 | 第25-28页 |
| 3.1.1 教师的权力优势与学生的权力劣势 | 第25-27页 |
| 3.1.2 教师的话语机会优势与学生话语机会的劣势 | 第27-28页 |
| 3.2 学生话语权的膨胀与教师话语权的旁落 | 第28-29页 |
| 3.2.1 学生话语权的膨胀 | 第28页 |
| 3.2.2 教师话语权的旁落 | 第28-29页 |
| 3.3 师生话语权失衡的影响 | 第29-31页 |
| 3.3.1 极端化的话语权失衡导致的低效课堂 | 第30页 |
| 3.3.2 此消彼长的话语权呈现出的和谐课堂 | 第30-31页 |
| 4.从传播学视角看师生话语权失衡的原因 | 第31-36页 |
| 4.1 从教育传播者角度看师生话语权失衡的原因 | 第31-33页 |
| 4.1.1 教师的“把关人”身份 | 第31-32页 |
| 4.1.2 教师轻视“议程设置” | 第32-33页 |
| 4.2 从教育受传者角度看师生话语权失衡的原因 | 第33-36页 |
| 4.2.1 沉默的大多数 | 第33-35页 |
| 4.2.2 学生需求的满足 | 第35-36页 |
| 5.初中语文课堂师生话语权重构的策略 | 第36-43页 |
| 5.1 教师的话语权建构 | 第36-37页 |
| 5.1.1 教师要重视自己“把关人”的身份 | 第36页 |
| 5.1.2 教师要及时把握“传播”反馈 | 第36-37页 |
| 5.2 学生的话语权构建 | 第37-38页 |
| 5.2.1 “分庭抗礼”——挑战权威 | 第37页 |
| 5.2.2 “沉默的螺旋”——不做沉默的大多数 | 第37-38页 |
| 5.3 和谐师生话语权的构建 | 第38-43页 |
| 5.3.1 正本清源，更新教育观念 | 第38-39页 |
| 5.3.2 因地制宜，丰富教学方法 | 第39-40页 |
| 5.3.3 有效互动，提升反思能力 | 第40-41页 |
| 5.3.4 因材施教，发扬学生特长 | 第41-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-47页 |
| 致谢 | 第47页 |