| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-19页 |
| 1.1 研究缘由 | 第11-12页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第12页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第12页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第12页 |
| 1.3 研究现状综述 | 第12-16页 |
| 1.3.1 关于研究对象 | 第13页 |
| 1.3.2 关于隔代教育的成因 | 第13-14页 |
| 1.3.3 关于隔代教育的类型划分 | 第14页 |
| 1.3.4 关于隔代教育的利弊研究 | 第14-16页 |
| 1.3.5 对已有研究的思考与评述 | 第16页 |
| 1.4 核心概念界定 | 第16-17页 |
| 1.4.1 隔代教育 | 第16页 |
| 1.4.2 问题行为 | 第16-17页 |
| 1.5 研究内容和研究思路 | 第17页 |
| 1.6 研究方法 | 第17-18页 |
| 1.6.1 文献研究法 | 第17-18页 |
| 1.6.2 问卷调查法 | 第18页 |
| 1.6.3 访谈法 | 第18页 |
| 1.6.4 观察法 | 第18页 |
| 1.7 研究的重难点和创新点 | 第18-19页 |
| 第二章 隔代教育背景下幼儿存在的问题行为 | 第19-31页 |
| 2.1 在行为习惯上 | 第20-24页 |
| 2.1.1 适应能力和自理能力较差 | 第21-22页 |
| 2.1.2 饮食习惯不良 | 第22-23页 |
| 2.1.3 缺乏礼貌 | 第23-24页 |
| 2.2 在学习能力上 | 第24-27页 |
| 2.2.1 机械性模仿学习，缺乏创造性能力 | 第24-25页 |
| 2.2.2 动手操作能力较薄弱，依赖性较强 | 第25-26页 |
| 2.2.3 自控能力比较差 | 第26-27页 |
| 2.3 在社会交往上 | 第27-31页 |
| 2.3.1 不善与人交往，合作意识差 | 第27-28页 |
| 2.3.2 交往异常：家中有个“人来疯” | 第28-29页 |
| 2.3.3 与父母疏远，亲子关系淡薄 | 第29-31页 |
| 第三章 隔代教育背景下幼儿问题行为产生的原因分析 | 第31-37页 |
| 3.1 从祖辈方面分析 | 第31-34页 |
| 3.1.1 祖辈年龄较大，文化水平较低 | 第31-32页 |
| 3.1.2 祖辈溺爱当道，过度保护 | 第32-33页 |
| 3.1.3 祖辈教育角色定位错误，家庭冲突普遍 | 第33-34页 |
| 3.2 从父辈方面分析 | 第34-37页 |
| 3.2.1 父辈基于现实因素，教育角色缺失 | 第34-35页 |
| 3.2.2 祖辈受传统文化的影响，服从祖辈权威 | 第35-37页 |
| 第四章 隔代教育背景下幼儿问题行为的矫正与对策 | 第37-47页 |
| 4.1 祖辈：端正自己家庭角色地位，更新知识观念 | 第37-40页 |
| 4.1.1 把握好自己的角色，做好配角不越位 | 第37-38页 |
| 4.1.2 大胆放手，疼爱有度 | 第38-39页 |
| 4.1.3 主动学习，更新知识观念 | 第39-40页 |
| 4.2 父辈：明确教养责任，构建和谐家庭 | 第40-43页 |
| 4.2.1 主动承担教育责任，加强亲子关系 | 第40-41页 |
| 4.2.2 主动沟通协调，构建和谐家庭 | 第41-42页 |
| 4.2.3 不断学习，树立榜样 | 第42-43页 |
| 4.3 幼儿教师：关注幼儿，做好沟通 | 第43-47页 |
| 4.3.1 积极关注幼儿，与家长密切联系 | 第43-44页 |
| 4.3.2 利用多种途径，帮助家长树立科学育儿观念 | 第44-45页 |
| 4.3.3 掌握沟通技巧，促使家长教育观念转变 | 第45-47页 |
| 第五章 研究总结 | 第47-49页 |
| 5.1 研究结论 | 第47页 |
| 5.2 研究不足 | 第47页 |
| 5.3 研究展望 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-53页 |
| 附录 | 第53-63页 |
| 致谢 | 第63-64页 |