| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 第1章 前言 | 第14-21页 |
| 1.1 课题研究的背景与意义 | 第14-15页 |
| 1.1.1 课题研究的背景 | 第14-15页 |
| 1.1.2 课题研究的意义 | 第15页 |
| 1.2 课题相关内容的研究现状与研究框架 | 第15-20页 |
| 1.2.1 课题相关内容的研究现状 | 第15-16页 |
| 1.2.2 学情探查能力现状的研究框架 | 第16-20页 |
| 1.3 课题研究的方法 | 第20-21页 |
| 1.3.1 文献研究法 | 第20页 |
| 1.3.2 问卷调查法 | 第20页 |
| 1.3.3 访谈法 | 第20-21页 |
| 第2章 学情探查的理论支撑 | 第21-25页 |
| 2.1 建构主义学习理论对学情分析和探查的指导意义 | 第21-22页 |
| 2.2 有效教学理论对学情分析和探查的指导意义 | 第22-24页 |
| 2.3 最近发展区理论对学情分析和探查的指导意义 | 第24-25页 |
| 第3章 化学师范生学情探查能力分析与问卷调查 | 第25-37页 |
| 3.1 化学师范生说课过程中“说学情”的主要问题 | 第25-27页 |
| 3.2 问卷调查 | 第27-28页 |
| 3.2.1 问卷的设计视角和基本内容 | 第27页 |
| 3.2.2 问卷的设计 | 第27-28页 |
| 3.3 调查结果与分析 | 第28-34页 |
| 3.3.1 化学师范生对学情分析的作用及动机的认识 | 第28-29页 |
| 3.3.2 化学师范生捕捉学情信息的渠道 | 第29-30页 |
| 3.3.3 化学师范生对于学生前概念的重视程度 | 第30-31页 |
| 3.3.4 化学师范生对于普遍性学情和特殊性学情的区分能力 | 第31-32页 |
| 3.3.5 化学师范生学情分析的能力基础及自我评价 | 第32-33页 |
| 3.3.6 化学师范生对已有知识结构图示表达能力 | 第33-34页 |
| 3.4 化学师范生学情探查能力现状调查总结 | 第34-37页 |
| 3.4.1 意识方面 | 第35页 |
| 3.4.2 学情信息来源方面 | 第35页 |
| 3.4.3 行动方面 | 第35-36页 |
| 3.4.4 能力方面 | 第36-37页 |
| 第4章 基于学情探查的化学教学设计实践 | 第37-48页 |
| 4.1“溶液的形成”的学情探查与教学设计 | 第37-43页 |
| 4.1.1“溶液的形成”学情的全面探查与结果 | 第37-40页 |
| 4.1.2“溶液的形成”学情分析 | 第40-41页 |
| 4.1.3 基于学情和有关认知发展模型的教学设计 | 第41-43页 |
| 4.1.4 教学反思 | 第43页 |
| 4.2“乙酸”的学情探查的与教学设计 | 第43-48页 |
| 4.2.1 学情的获得与教学设计 | 第44-47页 |
| 4.2.2 教学反思 | 第47-48页 |
| 第5章 总结与建议 | 第48-54页 |
| 5.1 学情分析规律的一般总结 | 第48-50页 |
| 5.1.1 学情分析的课前实施 | 第48-49页 |
| 5.1.2 学情分析的课中实施 | 第49页 |
| 5.1.3 学情分析的课后实施 | 第49-50页 |
| 5.2 化学师范生学情分析的相关建议 | 第50-52页 |
| 5.2.1 转变自身的教育观念 | 第50页 |
| 5.2.2 联系生活分析学情 | 第50-51页 |
| 5.2.3 关注学生的真实需求 | 第51-52页 |
| 5.2.4 加强教学实践与理论的联系 | 第52页 |
| 5.2.5 学会反思，培养教育机智 | 第52页 |
| 5.3 对高师化学学科教学改革的建议 | 第52-53页 |
| 5.4 总结 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 附录A | 第56-58页 |
| 附录B | 第58-59页 |
| 附录C | 第59-60页 |
| 附录D | 第60-61页 |
| 附录E | 第61-63页 |
| 作者简历 | 第63页 |
