《爱弥儿》教育乌托邦的反思
| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第10-17页 |
| 一、问题的提出 | 第10-11页 |
| 二、研究意义 | 第11-12页 |
| 三、文献综述 | 第12-16页 |
| 四、研究思路及方法 | 第16-17页 |
| 第二章 过度乌托邦：教育理想的不当超越 | 第17-24页 |
| 第一节 教育理想—永恒的教育之魅 | 第17-19页 |
| 一、教育理想的内涵 | 第17页 |
| 二、教育理想的价值 | 第17-19页 |
| 第二节 教育理想的限度 | 第19-21页 |
| 一．教育者 | 第19-20页 |
| 二．受教育者 | 第20页 |
| 三．教育中介 | 第20-21页 |
| 第三节 教育的过度乌托邦是对教育理想的不当超越 | 第21-24页 |
| 一、适度乌托邦是教育之需 | 第21页 |
| 二、过度乌托邦是对教育理想的不当超越 | 第21-24页 |
| 第三章 《爱弥儿》教育过度乌托邦的表现 | 第24-34页 |
| 第一节 教育环境突出预设性 | 第24-26页 |
| 一、爱弥儿成长环境构设的自由化 | 第24页 |
| 二、爱弥儿性格养成期营造的温室化 | 第24-26页 |
| 第二节 教育者强调唯一性与全能性 | 第26-28页 |
| 一、“一对一”的独立教学 | 第26-27页 |
| 二、塑造集众多门类于一身的全能型教师 | 第27-28页 |
| 第三节 教育措施显现单一性 | 第28-31页 |
| 一、注重遵循发展规律，引导的力量重视不够 | 第28-29页 |
| 二、重视直接经验的效用，间接经验的学习有待加强 | 第29-30页 |
| 三、倚重自然后果法，缺乏直接的语言说教 | 第30-31页 |
| 第四节 教育对象注重顺从性 | 第31-34页 |
| 一、程式化选定教育对象 | 第31-32页 |
| 二、确立教师的主体地位，学生成为被动的接受者 | 第32-34页 |
| 第四章《爱弥儿》教育过度乌托邦的后果 | 第34-46页 |
| 第一节 教育环境的作用难以发挥 | 第34-36页 |
| 一、教育环境乌托邦化，学生积极适应能力的缺失 | 第34-35页 |
| 二、教育惩罚失当，不利于学生良好个性品质的形成 | 第35-36页 |
| 第二节 教育者负重前行 | 第36-39页 |
| 一、必要的堂课缺失，教师的日常教学难以进行 | 第36-38页 |
| 二、教育者被赋予多重角色，面临巨大压力 | 第38-39页 |
| 第三节 教育措施未能达到预期效果 | 第39-43页 |
| 一、教育对象的发展低于预期的进度 | 第39-40页 |
| 二、知识积累的范围变小 | 第40-42页 |
| 三、教育措施的可推广性有待商榷 | 第42-43页 |
| 第四节 教育对象社会适应性不强 | 第43-46页 |
| 一、教育对象缺乏适应自身所处环境的能力 | 第43-44页 |
| 二、教育对象沦为社会的边缘人 | 第44-46页 |
| 结语：《爱弥儿》对我国当前教育的启示 | 第46-49页 |
| 参考文献 | 第49-53页 |
| 附录 | 第53-54页 |
| 致谢 | 第54页 |
