| 中文摘要 | 第4-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-19页 |
| （一）问题的提出 | 第9页 |
| （二）相关概念界定 | 第9-11页 |
| 1.机制 | 第9-10页 |
| 2.运行机制 | 第10页 |
| 3.教师培训 | 第10-11页 |
| 4.教师培训运行机制 | 第11页 |
| （三）文献综述 | 第11-17页 |
| 1.关于中小学教师培训运行机制的组成要素的研究 | 第11-16页 |
| 2.关于中小学教师培训运行机制的研究 | 第16-17页 |
| （四）研究价值 | 第17-18页 |
| 1.理论价值 | 第17-18页 |
| 2.现实意义 | 第18页 |
| （五）研究方法 | 第18-19页 |
| 1.文献研究法 | 第18页 |
| 2.历史研究法 | 第18页 |
| 3.比较研究法 | 第18页 |
| 4.案例研究法 | 第18-19页 |
| 一、我国中小学教师培训运行机制的历史变革（1978-2016） | 第19-51页 |
| （一）行政－计划的运行机制（1978-1989 年） | 第19-27页 |
| 1.培训决策的权威性 | 第19-21页 |
| 2.以制度约束力为主的培训动力 | 第21-23页 |
| 3.封闭型的培训资源配置机制 | 第23-24页 |
| 4.培训评价机制的缺失 | 第24-27页 |
| （二）监督-服务的运行机制（1990-1998 年） | 第27-37页 |
| 1.培训决策的开放性 | 第27-29页 |
| 2.培训驱动机制的初步形成 | 第29-32页 |
| 3.共享型的培训资源配置机制 | 第32-34页 |
| 4.培训评价机制的初建 | 第34-37页 |
| （三）指导-服务的运行机制（1999-2016 年） | 第37-51页 |
| 1.培训决策的科学化与民主化 | 第37-40页 |
| 2.培训驱动机制的完善 | 第40-42页 |
| 3.整合型的培训资源配置机制 | 第42-46页 |
| 4.培训评价机制的发展 | 第46-51页 |
| 二、我国中小学教师培训运行机制变迁的影响因素 | 第51-57页 |
| （一）国际因素 | 第51-53页 |
| 1.经济全球化与市场化的挑战 | 第51-52页 |
| 2.发达国家教师培训机制的影响 | 第52-53页 |
| （二）国内因素 | 第53-57页 |
| 1.经济体制变革带来的政府职能的转变 | 第53-54页 |
| 2.教育体制变革带来的培训体系的开放 | 第54页 |
| 3.基础教育发展带来的现实需求的导向 | 第54-55页 |
| 4.教师专业发展带来的需要层次的提高 | 第55-57页 |
| 三、我国中小学教师培训运行机制变迁的特征 | 第57-61页 |
| （一）在管理理念上，由社会本位转向个人本位 | 第57-58页 |
| （二）在管理模式上，由“集权型”转向“服务型” | 第58-59页 |
| （三）在管理方法上，由微观管理转向宏观管理 | 第59-61页 |
| 四、对我国中小学教师培训运行机制变迁的反思 | 第61-70页 |
| （一）存在的问题与不足 | 第61-65页 |
| 1.培训决策的滞后性与脱现实性 | 第61-62页 |
| 2.教师培训的内部动力不足 | 第62-63页 |
| 3.培训资源配置的不平衡性 | 第63-64页 |
| 4.培训评价机制有待完善 | 第64-65页 |
| （二）完善的对策与建议 | 第65-70页 |
| 1.优化教师培训决策程序，兼顾即时性与现实性 | 第65-66页 |
| 2.调动教师培训积极性，完善培训动力机制 | 第66-67页 |
| 3.倾斜薄弱地区培训资源配置，促进培训公平 | 第67-68页 |
| 4.完善培训评价机制，发挥其导向作用 | 第68-70页 |
| 结语 | 第70-71页 |
| 参考文献 | 第71-80页 |
| 后记 | 第80-82页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第82页 |
