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交往视域下大学生思想政治教育研究

摘要第4-6页
ABSTRACT第6-8页
第1章 绪论第12-28页
    1.1 选题背景及意义第12-17页
        1.1.1 选题背景第12-13页
        1.1.2 选题的意义第13-17页
    1.2 选题的研究现状第17-25页
        1.2.1 国外研究现状第17-20页
        1.2.2 国内研究现状第20-25页
    1.3 本文研究方法第25-26页
        1.3.1 文献研究法第25页
        1.3.2 论联系实际研究法第25-26页
        1.3.3 比较研究法第26页
    1.4 创新点第26-28页
        1.4.1 多学科研究方法的应用第26-27页
        1.4.2 运用交往理论开展思想政治教育研究第27页
        1.4.3 把虚拟交往纳入研究范围第27-28页
第2章 交往理论及交往视域的主要内容第28-43页
    2.1 马克思交往理论第28-35页
        2.1.1 马克思对“交往”范畴的理解第28-30页
        2.1.2 人是个体存在和社会存在的统一第30-32页
        2.1.3 交往是人类社会发展的主要动力第32-33页
        2.1.4 交往产生了意识和语言第33-34页
        2.1.5 交往的价值旨归在于人的发展及其社会关系的发展与完善第34-35页
    2.2 哈贝马斯的交往行为理论第35-38页
        2.2.1 理解是“理性”的核心第36-37页
        2.2.2 “生活世界”是交往行为始终运行其中的境域第37-38页
    2.3 交往视域的主要内容第38-43页
        2.3.1 交往的活动视域第38-39页
        2.3.2 交往的关系视域第39页
        2.3.3 交往的时空视域第39-41页
        2.3.4 交往的形态视域第41-43页
第3章 交往视域下大学生思想政治教育的现实审视第43-58页
    3.1 交往视域下大学生思想政治教育的现实审视第43-50页
        3.1.1 互主体意识的缺失第43-45页
        3.1.2 生活化教育的缺失第45-46页
        3.1.3 教育情感的缺失第46-47页
        3.1.4 教育方式方法的人本缺失第47-48页
        3.1.5 魅力性语言的缺失第48-49页
        3.1.6 教育生态理念的缺失第49-50页
    3.2 交往视域下大学生思想政治教育的发展理路第50-58页
        3.2.1 建构大学生思想政治教育的理论维度第51-52页
        3.2.2 关注当代大学生的“交往世界”第52-53页
        3.2.3 关注虚拟交往第53-56页
        3.2.4 实现大学生思想政治教育的可持续发展第56-58页
第4章 交往视域下大学生思想政治教育的基本特征第58-75页
    4.1 交往视域下大学生思想政治教育的形态特征第58-61页
        4.1.1 思想政治教育的交往式存在第58-60页
        4.1.2 虚拟与现实共在的整体形态第60-61页
    4.2 交往视域下大学生思想政治教育的思维特征第61-65页
        4.2.1 关系性思维第61-62页
        4.2.2 开放性思维第62-63页
        4.2.3 生成性思维第63-64页
        4.2.4 共在性思维第64-65页
    4.3 交往视域下大学生思想政治教育的实践特征第65-75页
        4.3.1 交互主体性第65-67页
        4.3.2 根植于生活世界第67-69页
        4.3.3 彰显人文关怀第69-72页
        4.3.4 注重心理疏导第72-75页
第5章 交往视域下大学生思想政治教育的创新路径第75-104页
    5.1 交往视域下大学生思想政治教育内容的丰富与拓展第75-86页
        5.1.1 强化社会主义核心价值观教育第75-78页
        5.1.2 中国精神教育第78-80页
        5.1.3 虚拟交往中大学生思想道德素养教育第80-86页
    5.2 交往视域下大学生思想政治教育方式方法的创新第86-96页
        5.2.1 显性教育与隐性教育相融合第86-88页
        5.2.2 单向灌输与对话教育相融合第88-91页
        5.2.3 主导教育与自我教育相融合第91-93页
        5.2.4 理性教育与感性教育相融合第93-96页
    5.3 交往视域下大学生思想政治教育的话语建构第96-104页
        5.3.1 营造双声语境第97-99页
        5.3.2 实现主体话语平等第99-101页
        5.3.3 满足大学生对话语的期待第101-102页
        5.3.4 发挥情感话语的疏导作用第102-104页
结束语第104-105页
参考文献第105-113页
致谢第113-115页
攻读博士学位期间发表论文以及参加科研情况第115-116页

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