| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第1章 绪论 | 第9-19页 |
| ·选题背景 | 第9-10页 |
| ·选题意义 | 第10-11页 |
| ·选题的理论意义 | 第10页 |
| ·选题的实践意义 | 第10-11页 |
| ·研究综述 | 第11-17页 |
| ·关于专业学位的相关研究 | 第11-14页 |
| ·关于全日制专业学位研究生教育的研究 | 第14-16页 |
| ·关于全日制专业学位研究生教育认同度的研究 | 第16页 |
| ·相关研究存在的不足 | 第16-17页 |
| ·研究思路及方法 | 第17-18页 |
| ·研究思路 | 第17页 |
| ·研究方法 | 第17-18页 |
| ·研究的重点、难点及创新点 | 第18-19页 |
| ·研究的重点 | 第18页 |
| ·研究的难点 | 第18页 |
| ·研究的创新点 | 第18-19页 |
| 第2章 全日制硕士专业学位研究生教育及其认同度的界定 | 第19-25页 |
| ·全日制硕士专业学位研究生教育的界定 | 第19-20页 |
| ·全日制专业学位的概念 | 第19页 |
| ·全日制硕士专业学位研究生教育的特征 | 第19-20页 |
| ·社会认同的界定 | 第20-23页 |
| ·社会认同的内涵 | 第20-21页 |
| ·社会认同的相关理论 | 第21-23页 |
| ·全日制硕士专业学位研究生教育认同度的界定 | 第23-25页 |
| 第3章 全日制硕士专业学位研究生教育的认同度现状分析 | 第25-36页 |
| ·研究设计 | 第25-26页 |
| ·问卷制定 | 第25-26页 |
| ·样本分布 | 第26页 |
| ·结果分析 | 第26-36页 |
| ·招生报考的认同度 | 第26-28页 |
| ·培养过程的认同度 | 第28-32页 |
| ·教学资源的认同度 | 第32-33页 |
| ·组织文化的认同度 | 第33-34页 |
| ·就业前景的认同度 | 第34-36页 |
| 第4章 全日制硕士专业学位研究生教育认同困境的原因分析 | 第36-41页 |
| ·发展定位模糊 | 第36-37页 |
| ·指导思想与发展思路不明 | 第36页 |
| ·培养目标模糊 | 第36-37页 |
| ·培养模式特色没有真正彰显 | 第37-39页 |
| ·招生考查的偏颇 | 第37页 |
| ·培养过程的雷同 | 第37-38页 |
| ·专用资源的贫乏 | 第38-39页 |
| ·质量保障的乏力 | 第39页 |
| ·国家职业资格认证相关政策支撑不力 | 第39-40页 |
| ·传统“重学轻技”观念的消极影响 | 第40-41页 |
| 第5章 全日制硕士专业学位研究生教育认同度的提升策略 | 第41-48页 |
| ·清晰界定发展定位 | 第41-42页 |
| ·加强定位的差异化 | 第41页 |
| ·加强定位的特色化 | 第41-42页 |
| ·合理架构教育体系 | 第42-43页 |
| ·相对独立的教育体系 | 第42页 |
| ·专门的教学资源 | 第42-43页 |
| ·科学优化培养过程 | 第43-45页 |
| ·优化招生形式，选拔优秀生源 | 第43页 |
| ·合理设置课程，建立常态监控 | 第43-44页 |
| ·强化专业实践，拉动行业参与 | 第44页 |
| ·加大培训力度，健全双导师制 | 第44-45页 |
| ·逐步完善配套制度 | 第45-46页 |
| ·完善质量保障体系 | 第45页 |
| ·完善专业学位与职业资格认证对接的相关政策制度 | 第45-46页 |
| ·积极营造良好氛围 | 第46-48页 |
| ·转变观念 | 第46-47页 |
| ·加强宣传 | 第47页 |
| ·加强政策解读 | 第47-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |
| 附录A 攻读硕士学位期间发表的文章目录 | 第57-58页 |
| 附录B 全日制硕士专业学位研究生教育认同度的调查问卷 | 第58-61页 |
| 附录C 全日制硕士专业学位研究生教育认同度的访谈问卷16 | 第61页 |
