| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 引言 | 第9页 |
| 第一章 问题的提出 | 第9-15页 |
| 1、相关概念的论述 | 第9-11页 |
| ·问题解决与生物问题解决 | 第9-10页 |
| ·问题解决教学与生物问题解决教学 | 第10页 |
| ·归因及归因特点 | 第10-11页 |
| 2、研究现状综述 | 第11-13页 |
| ·问题解决教学的研究现状综述： | 第11-12页 |
| ·归因理论的研究现状综述 | 第12-13页 |
| 3、研究意义 | 第13-15页 |
| 第二章 归因理论与生物问题解决教学 | 第15-22页 |
| 1、归因理论 | 第15-18页 |
| ·海德的归因理论 | 第15页 |
| ·凯利的方差分析归因模型和建构理论 | 第15页 |
| ·罗特的控制点理论 | 第15-16页 |
| ·习得性无助感归因理论 | 第16页 |
| ·韦纳的归因效果论 | 第16-18页 |
| 2、归因与生物问题解决教学 | 第18-22页 |
| ·影响高中生生物问题解决的因素 | 第18-20页 |
| ·高中生的归因特点对生物问题解决的影响 | 第20-21页 |
| ·教师对学生归因的影响 | 第21-22页 |
| 第三章 高中生生物问题解决归因特点的调查研究 | 第22-36页 |
| 1、研究目的 | 第22页 |
| 2、问卷的设计 | 第22-25页 |
| ·问卷资料的收集 | 第22-23页 |
| ·题目的编制 | 第23-24页 |
| ·问卷的前测和修改 | 第24-25页 |
| 3、研究对象及施测过程 | 第25页 |
| 4、数据处理 | 第25页 |
| 5、结果与分析 | 第25-35页 |
| ·高中生生物问题解决过程中的心理因素概况 | 第25-26页 |
| ·高中生生物问题解决归因的一般特点 | 第26-29页 |
| ·高中生生物问题解决归因的性别差异 | 第29-31页 |
| ·高中生生物问题解决归因的年级差异 | 第31-32页 |
| ·不同学校类型的高中生生物问题解决归因的差异 | 第32-34页 |
| ·独生子女与非独生子女学生生物问题解决归因的差异 | 第34-35页 |
| 6、结论 | 第35-36页 |
| 第四章 对生物问题解决教学的建议 | 第36-43页 |
| 1、要了解学生生物问题解决的归因特点，做到因材施教 | 第36-37页 |
| 2、根据学生的归因特点，完善生物问题解决教学 | 第37-39页 |
| ·注重问题情境的创设，问题的难度要适中 | 第37-38页 |
| ·注重培养学生的问题表征能力 | 第38-39页 |
| ·加强问题解决策略的教学 | 第39页 |
| 3、培养学生良好的归因习惯，提高学生的自我监控能力 | 第39-41页 |
| ·开展归因交流会，学会正确归因 | 第40页 |
| ·要求学生对生物问题解决的结果和方法进行评价总结 | 第40-41页 |
| 4、注意教师行为 | 第41-43页 |
| ·对学生进行正确的口头评价 | 第41-42页 |
| ·对学生进行恰当的指导 | 第42页 |
| ·注意运用言语反馈 | 第42-43页 |
| 第五章 归因理论在生物问题解决教学中的应用 | 第43-55页 |
| 1、归因理论应用于生物问题解决教学设计的构想 | 第43-46页 |
| ·学习者分析 | 第43-45页 |
| ·教学过程的设计 | 第45页 |
| ·教学评价的设计 | 第45-46页 |
| ·评价教学设计 | 第46页 |
| 2、归因理论应用于物问题解决教学设计的构想实践 | 第46-55页 |
| ·教学案例：“植物激素调节——生长素的发现” | 第46-55页 |
| 3、归因理论应用于生物问题解决教学设计的优势 | 第55页 |
| 结束语 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-59页 |
| 附录 | 第59-63页 |
| 致谢 | 第63-64页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第64页 |