| 中文摘要 | 第1-4页 |
| 英文摘要 | 第4-6页 |
| 前言 | 第6-10页 |
| 文献综述 | 第10-48页 |
| 一、 PDS政策的产生背景 | 第13-22页 |
| （一） 美国基础教育改革的必然性 | 第13-15页 |
| （二） 美国教师教育改革的历史发展必然 | 第15-18页 |
| （三） 以教师专业发展为核心的教师专业化运动之必然 | 第18-22页 |
| 二、 PDS政策的主要内容 | 第22-34页 |
| （一） PDS政策文本概述 | 第22-26页 |
| 1． 霍姆斯小组关于PDS的政策主张 | 第22-23页 |
| 2． 美国教师教育鉴定委员会关于PDS的政策主张 | 第23-25页 |
| 3． 其他政策制定部门关于PDS的政策主张 | 第25-26页 |
| （二） PDS政策内容要点 | 第26-34页 |
| 1． PDS是教师专业发展的途径 | 第26-27页 |
| 2． PDS是在中小学内的功能性建设 | 第27-28页 |
| 3． PDS是大学与中小学合作建设的 | 第28-30页 |
| 4． PDS的主要运作方式是学习、探索 | 第30-34页 |
| 三、 PDS政策的实施效果 | 第34-43页 |
| （一） PDS推进了职前教师的专业发展 | 第34-36页 |
| 1． PDS为师范生提供了真实的教学情景 | 第34-35页 |
| 2． PDS的指导教师们为师范生提供了更有效的指导 | 第35-36页 |
| （二） PDS推进了职后教师的专业发展 | 第36-39页 |
| 1． 促使教师们掌握并理解了更多的新知识和新理论 | 第36-37页 |
| 2． 促使教师们积极完善教学方法 | 第37-38页 |
| 3． 教师发展推动了教学质量的提高 | 第38页 |
| 案例 | 第38-39页 |
| （三） PDS推进了大学教师的专业发展并提高了教师教育质量 | 第39-43页 |
| 1． 推进了大学教师的专业发展 | 第39-40页 |
| 2． 改善了大学教师教育计划，提高了教师教育的质量 | 第40-43页 |
| 四、 PDS政策的主要意义和启示 | 第43-48页 |
| （一） PDS政策的主要意义 | 第43-45页 |
| 1． PDS政策促进了教师专业发展的一体化、终身化 | 第43-44页 |
| 2． PDS政策促进了大学与中小学的联合 | 第44页 |
| 3． PDS政策赋予了中小学在促进教师专业发展中的新性质和功能 | 第44页 |
| 4． PDS政策推动了“积极探索实现教师专业发展途径”的尝试 | 第44-45页 |
| （二） PDS政策的主要启示 | 第45-48页 |
| 1． 制定相应政策把教师教育与基础教育联系起来同时进行改革 | 第45-46页 |
| 2． 制定政策促使师范院校与中小学相互合作共同推动教育改革 | 第46页 |
| 3． 运用政策导向推动探索促进教师专业发展途径的尝试 | 第46-47页 |
| 4． 运用政策导向强化中小学在促进教师专业发展中的作用 | 第47-48页 |
| 主要参考文献 | 第48-53页 |
| 后记 | 第53页 |
