物理概念学习障碍及对策研究
| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 第一章 引言 | 第8-13页 |
| ·问题的提出 | 第8-9页 |
| ·教之悟 | 第8页 |
| ·、目前物理概念学习障碍研究的偏颇 | 第8-9页 |
| ·课题研究的背景 | 第9-10页 |
| ·课题研究的内容和方法 | 第10页 |
| ·、课题研究的内容 | 第10页 |
| ·、研究的主要方法:文献研究、问卷调查法 | 第10页 |
| ·课题研究的意义 | 第10-11页 |
| ·、物理概念学习障碍研究的理论意义 | 第10页 |
| ·、物理概念学习障碍研究的实践意义 | 第10-11页 |
| ·本章小结 | 第11-13页 |
| 第二章 中学物理概念学习障碍的界定 | 第13-15页 |
| ·概念及中学物理概念的特点 | 第13页 |
| ·什么是概念 | 第13页 |
| ·、中学物理概念的特点 | 第13页 |
| ·中学物理概念学习障碍的界定 | 第13-14页 |
| ·、概念学习的理解 | 第14页 |
| ·、中学物理概念学习障碍的界定 | 第14页 |
| ·、中学物理概念学习障碍研究的范围 | 第14页 |
| ·本章小结 | 第14-15页 |
| 第三章 国内外研究现状及研究特点 | 第15-24页 |
| ·国外研究现状 | 第15-19页 |
| ·概念、物理概念学习的研究 | 第15-18页 |
| ·关于概念学习障碍的研究 | 第18-19页 |
| ·国内研究现状 | 第19-23页 |
| ·国内关于概念学习的研究 | 第19-21页 |
| ·国内关于学生物理概念学习障碍的研究 | 第21-23页 |
| ·本章小结 | 第23-24页 |
| 第四章 物理概念学习障碍研究的理论根据 | 第24-27页 |
| ·高中生的认知发展 | 第24页 |
| ·高中生认知系统基本形成 | 第24页 |
| ·高中生认知活动的自觉性明显增强 | 第24页 |
| ·认知与情意、个性因素协同发展 | 第24页 |
| ·加涅信息加工观点对学习过程的解释 | 第24-26页 |
| ·等价排除法 | 第26页 |
| ·、本实验的研究困难 | 第26页 |
| ·、等价排除法 | 第26页 |
| ·本章小结 | 第26-27页 |
| 第五章 物理概念学习障碍的原因及诊断 | 第27-41页 |
| ·物理概念的分类: | 第27-31页 |
| ·、分类的概念及分类的原则 | 第27页 |
| ·、常见的几种物理概念的分类标准 | 第27-29页 |
| ·、本实验所采用的物理概念的分类 | 第29-31页 |
| ·物理概念学习障碍的分类 | 第31-33页 |
| ·、对物理概念学习障碍分类的文献研究 | 第31-32页 |
| ·、本研究对物理概念学习障碍的分类 | 第32-33页 |
| ·对物理概念学习障碍的实证研究 | 第33-37页 |
| ·、本实证研究的目的: | 第33页 |
| ·、研究过程 | 第33-37页 |
| ·对本研究所做物理概念学习障碍的逻辑思考 | 第37-40页 |
| ·、不同物理概念学习障碍产生的原因 | 第37-39页 |
| ·、不同物理概念学习障碍的相互关联 | 第39页 |
| ·、对物理概念学习障碍的认识 | 第39-40页 |
| ·本章内容小结 | 第40-41页 |
| 第六章 中学物理概念学习障碍的应对方法 | 第41-49页 |
| ·诊断是消除物理概念学习障碍的前提 | 第41-43页 |
| ·、教师要把握学前的诊断 | 第41-42页 |
| ·、要求学生有意识地进行学后诊断 | 第42-43页 |
| ·学生如何防止物理概念学习障碍的产生 | 第43-45页 |
| ·教学过程中如何突破物理概念学习障碍 | 第45-47页 |
| ·、教育观 | 第45-46页 |
| ·、教学方法要兼顾多种因素 | 第46-47页 |
| ·本章内容小结 | 第47-49页 |
| 第七章 本研究的结论与不足 | 第49-51页 |
| ·理论上的研究结论 | 第49页 |
| ·方法上的研究结论 | 第49-50页 |
| ·本研究的不足 | 第50-51页 |
| 附录 | 第51-60页 |
| 附录一、加速度概念调查问卷 | 第51-53页 |
| 附录二、功概念调查问卷 | 第53-55页 |
| 附录三、调查问卷(单独见论文附件) | 第55-56页 |
| 附录四、调查问卷数据统计 | 第56-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-62页 |
