| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 一、导论 | 第9-14页 |
| (一) 问题的提出 | 第9-10页 |
| (二) 研究目的和意义 | 第10页 |
| (三) 本研究的创新之处 | 第10-11页 |
| (四) 研究方法 | 第11页 |
| (五) 问卷与访谈设计 | 第11-12页 |
| (六) 问卷和访谈组成内容及其编制依据 | 第12页 |
| (七) 问卷与访谈后的数据处理 | 第12页 |
| (八) 几点说明 | 第12-14页 |
| 二、数学学困生的界定及研究概况 | 第14-20页 |
| (一) 学习障碍的界定 | 第14-15页 |
| (二) 学习困难的界定及已有的研究成果 | 第15-17页 |
| (三) 苏霍姆林斯基的学生学习困难观 | 第17-18页 |
| (四) 数学学习困难 | 第18-20页 |
| 三、本研究的理论依据 | 第20-31页 |
| (一) 数学学习的本质 | 第20页 |
| (二) 数学学习的特征 | 第20-21页 |
| (三) 数学学习的认知过程 | 第21-23页 |
| (四) 影响数学学习的因素 | 第23-24页 |
| (五) 数学认知结构 | 第24-25页 |
| (六) 数学能力及其与数学学习的关系 | 第25-27页 |
| (七) 数学学习的非认知因素 | 第27-31页 |
| 四、本研究的调研过程 | 第31-37页 |
| (一) 样本选取及学生背景资料 | 第31页 |
| (二) 调查研究的4个阶段 | 第31-33页 |
| (三) 典型案例介绍 | 第33-37页 |
| 五、调研结果分析与讨论 | 第37-44页 |
| (一) 心理因素方面 | 第37-38页 |
| (二) 知识基础结构方面 | 第38-39页 |
| (三) 认知方面 | 第39-40页 |
| (四) 教育因素与环境因素方面 | 第40-41页 |
| (五) 教师方面 | 第41-42页 |
| (六) 教材建设方面 | 第42-44页 |
| 六、对策与建议 | 第44-58页 |
| (一) 加强心理健康教育，培养良好的学习品质 | 第44-48页 |
| (二) 加强学法指导，注重督促检查 | 第48-49页 |
| (三) 搞好学前调查，使学生平稳过渡 | 第49页 |
| (四) 加强教师培训，强化师德教育，提高教学水平 | 第49-52页 |
| (五) 以人为本，尊重个体，努力提高学生数学思维能力、元认知能力 | 第52-53页 |
| (六) 数困生的自我教育 | 第53-56页 |
| (七) 改善家庭教育环境 | 第56-58页 |
| 注释 | 第58-59页 |
| 主要参考文献 | 第59-60页 |
| 附录1 高一学生数学学习状况调查问卷 | 第60-61页 |
| 附录2 高二学生数学学习状况调查问卷 | 第61-62页 |
| 附录3 访谈提纲(学生用) | 第62-63页 |
| 附录4 访谈提纲(家长用) | 第63-64页 |
| 后记 | 第64页 |