高校教师激励的个案研究--基于民办与公立高校的比较视角
| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-17页 |
| 一、问题的提出 | 第9-10页 |
| 二、研究的目的和意义 | 第10页 |
| 三、相关概念的界定 | 第10-12页 |
| （一） 高校 | 第10-11页 |
| （二） 教师 | 第11页 |
| （三） 激励 | 第11-12页 |
| （四） 策略 | 第12页 |
| 四、国内外研究现状 | 第12-14页 |
| （一） 激励基础理论研究 | 第12页 |
| （二） 对高校教师激励机制的研究 | 第12-13页 |
| （三） 激励实证研究 | 第13-14页 |
| 五、研究过程 | 第14-17页 |
| （一） 研究对象的选择 | 第14-15页 |
| （二） 研究方法 | 第15-16页 |
| （三） 研究内容 | 第16-17页 |
| 第二章 激励理论概述 | 第17-21页 |
| 一、内容型激励理论 | 第17-18页 |
| （一） 马斯洛的需要层次理论 | 第17页 |
| （二） ERG 理论 | 第17-18页 |
| （三） 麦克利兰的成就需要理论 | 第18页 |
| 二、过程型激励理论 | 第18-19页 |
| （一） 公平理论 | 第18-19页 |
| （二） 期望理论 | 第19页 |
| （三） 目标设置激励理论 | 第19页 |
| 三、行为矫正型激励理论 | 第19-21页 |
| （一） 强化理论 | 第20页 |
| （二） 挫折理论 | 第20页 |
| （三） 归因论 | 第20-21页 |
| 第三章 高校教师激励的必要性和现状分析 | 第21-28页 |
| 一、高校教师激励的必要性 | 第21-25页 |
| （一） 高校教师的劳动特点和个性特点 | 第21-22页 |
| （二） 高校教师需要特征 | 第22-24页 |
| （三） 高校教师激励的必要性 | 第24-25页 |
| 二、我国高校教师激励现状分析 | 第25-28页 |
| （一） 高校教师激励现状 | 第25-27页 |
| （二） 高校教师激励中存在的问题 | 第27-28页 |
| 第四章 高校教师激励个案调查及对比分析 | 第28-38页 |
| 一、两校基本情况简介 | 第28-30页 |
| （一） 湖南涉外经济学院和教师队伍简介 | 第28-29页 |
| （二） 长沙学院和教师队伍简介 | 第29-30页 |
| 二、调查设计 | 第30-31页 |
| （一） 问卷设计 | 第30页 |
| （二） 访谈设计 | 第30-31页 |
| 三、调查结果 | 第31-36页 |
| （一） 教师工作满意度方面 | 第31-34页 |
| （二） 教师需要层次方面 | 第34-35页 |
| （三） 教师激励因素方面 | 第35-36页 |
| 四、调查分析结论 | 第36-38页 |
| 第五章 高校教师激励策略探究 | 第38-54页 |
| 一、民办、公立高校教师共同的激励策略 | 第38-43页 |
| （一） 激励策略的原则 | 第38-39页 |
| （二） 民办、公立高校教师的共同激励策略 | 第39-43页 |
| 二、民办高校教师激励策略 | 第43-48页 |
| （一） 改善人力资源管理，引进优秀教师人才 | 第43-44页 |
| （二） 改善薪酬体系，增强持续激励作用 | 第44-45页 |
| （三） 设计具有民办高校特色的培训与发展体系 | 第45-46页 |
| （四） 充分信任教师，鼓励教师参与民主管理 | 第46-47页 |
| （五） 丰富校园文化内涵，加强民办高校文化建设 | 第47-48页 |
| 三、公立高校教师激励策略 | 第48-54页 |
| （一） 引进弹性工资机制，推进薪酬体制改革 | 第48-49页 |
| （二） 改革现行的评聘制度，实施教师岗位聘任制 | 第49-50页 |
| （三） 创造良好的工作环境，激发教师工作热情 | 第50-51页 |
| （四） 建立公平、公正、合理的考核评估制度 | 第51-52页 |
| （五） 设计公立高校特色的教师培训与发展体系 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 附录1 高校教师激励调查问卷 | 第56-58页 |
| 附录2 访谈采用的提纲 | 第58-59页 |
| 附录3 长沙学院教师基本情况统计 | 第59-60页 |
| 附录4 涉外经济学院教师基本情况统计 | 第60-61页 |
| 附录5 长沙学院教师需要与激励因素调查结果 | 第61-62页 |
| 附录6 涉外学院教师需要与激励因素调查结果 | 第62-63页 |
| 后记 | 第63-64页 |
