| 中文摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-8页 |
| 序言 | 第8-10页 |
| 一、选题缘由 | 第8页 |
| 二、研究意义 | 第8-10页 |
| 一、中西方自然教育观之概述 | 第10-25页 |
| （一） 中国自然教育观发展的历程 | 第10-18页 |
| 1. 春秋战国时期的自然教育观 | 第10-13页 |
| 2. 秦汉时期的自然教育观 | 第13-14页 |
| 3. 魏晋南北朝时期的自然教育观 | 第14-16页 |
| 4. 唐代的自然教育观 | 第16-17页 |
| 5. 宋元明清时期的自然教育观 | 第17-18页 |
| （二） 西方自然教育观发展的历程 | 第18-25页 |
| 1. 古希腊时期的自然教育观 | 第18-19页 |
| 2. 文艺复兴时期的自然教育观 | 第19-20页 |
| 3. 近代的自然教育观 | 第20-25页 |
| 二、中西方自然教育观之比较 | 第25-54页 |
| （一） 共同点 | 第25-46页 |
| 1. 对当时社会压抑人性的教育的批判 | 第25-29页 |
| 2. 主张教育要顺应大自然的规律、儿童的天性 | 第29-34页 |
| 3. 均为个人天才的独创，缺少相应的学派 | 第34-40页 |
| 4. 其观点是不得志人的思想，是处于边缘化的理论 | 第40-44页 |
| 5. 影响深远、意义巨大 | 第44-46页 |
| （二） 不同点 | 第46-54页 |
| 1. 理论指向的对象不同——“圣人”和“公民” | 第46-48页 |
| 2. 对教育年龄分期的认识不同——“无教育年龄分期”与“有教育年龄分期” | 第48-50页 |
| 3. 教育理论依据的哲学基础大相径庭——“道”与“感觉经验” | 第50-52页 |
| 4. 理论形成高潮的时间不同——“春秋战国”与“启蒙运动” | 第52-54页 |
| 三、中西方自然教育观差异之成因探析 | 第54-59页 |
| （一） 历史文化传统不同 | 第54-55页 |
| （二） 地理环境之差异 | 第55-56页 |
| （三） 生产方式之不同 | 第56页 |
| （四） 宗教观各具特色 | 第56-59页 |
| 四、思考和启示 | 第59-61页 |
| （一） 自由和民主是学术发展、繁荣的必备条件 | 第59页 |
| （二） 对当代教育改革的借鉴价值 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-64页 |
| 后记 | 第64页 |
