| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 1.引言 | 第8-9页 |
| 2.学困生的分析 | 第9-13页 |
| ·学困生与优等生学习差异的对比分析 | 第9-10页 |
| ·知识水平的差异 | 第9页 |
| ·学习策略的差异 | 第9-10页 |
| ·思维策略的差异 | 第10页 |
| ·优等生和学困生学习差异的人格因素分析 | 第10页 |
| ·关于非智力因素的研究 | 第10页 |
| ·关于主体性的研究 | 第10页 |
| ·学困生形成的原因 | 第10-11页 |
| ·内因 | 第10-11页 |
| ·外因 | 第11页 |
| ·学困生研究的主要对策 | 第11-13页 |
| ·转变教育观念 | 第11-12页 |
| ·适当增加与不断强化提高学生素质的有关的教育内容，落实素质培养的目标 | 第12页 |
| ·分层渐进，以创造成功机会，促进学生主动参与活动为核心，革教育方法 | 第12页 |
| ·强化非智力因素，以成功心理的培养和自我教育能力的形成为重点改革德育教育 | 第12页 |
| ·实施鼓励性评价 | 第12-13页 |
| 3.成功教育的基本原则 | 第13-20页 |
| ·成功教育的目标原则——开发学生动力系统 | 第13-14页 |
| ·成功教育目标原则的理论基础 | 第13页 |
| ·成功教育的直接目标：创建成功机会，激发学习兴趣与动机 | 第13-14页 |
| ·成功教育目标原则的出发点：整体的个人 | 第14页 |
| ·动力系统开发的具体要求 | 第14页 |
| ·成功教育的工具性原则——强化成就意识 | 第14-16页 |
| ·强化成就意识原则的内涵 | 第14-15页 |
| ·成功教育工具性原则的实效价值 | 第15页 |
| ·成就意识的培养 | 第15-16页 |
| ·成功教育的活动性原则——以活动为中心 | 第16-17页 |
| ·活动才能体现对学生在教育过程中的主体地位 | 第16页 |
| ·活动促使学生主动参与教育过程 | 第16-17页 |
| ·活动的现实目的是内化教育 | 第17页 |
| ·成功教育的过程性原则——循序发展 | 第17-20页 |
| ·循序发展过程性原则与“低起点” | 第18页 |
| ·循序发展过程性原则与“高要求” | 第18-19页 |
| ·循序发展过程性原则与“小步前进” | 第19-20页 |
| 4.成功教育和化学教学 | 第20-33页 |
| ·学情分析 | 第20-21页 |
| ·教师转变观念，努力提高学困生学习化学的自信心 | 第21-22页 |
| ·正确对待学困生 | 第21页 |
| ·创造成功机会，使学困生体会到化学学习成功的乐趣 | 第21页 |
| ·以学生为本，制定教学计划 | 第21页 |
| ·要注重教学效益，要树立起“要教就要使学生掌握”的观点 | 第21-22页 |
| ·在化学教学中贯彻成功的教学原则 | 第22-30页 |
| ·摸准起点，超前准备 | 第22-23页 |
| ·执行“低、小、多、快”的成功教育教学原则 | 第23-25页 |
| ·灵活运用教学策略，优化课堂教学 | 第25-30页 |
| ·实施课堂教学的”分层教学” | 第30页 |
| ·从单纯的分数评价中解脱出来，扩大评价的范围 | 第30-33页 |
| ·扩充评价范围 | 第30-31页 |
| ·失败时进行鼓励性评价 | 第31页 |
| ·实行分类、分层评价 | 第31页 |
| ·允许学生失败，让学生充分思维 | 第31页 |
| ·检查、考试中的鼓励性评价 | 第31-32页 |
| ·批评要有余地，避免刺伤学生的学习积极性 | 第32-33页 |
| 5.取得的成绩 | 第33-34页 |
| 6.尚待进一步解决的问题 | 第34-35页 |
| 参考资料 | 第35-37页 |
| 后记 | 第37页 |
