| 中文摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-8页 |
| 导言 | 第8-14页 |
| 1、现代中国教育的伦理难题与伦理课题 | 第8-10页 |
| 2、教育伦理价值取向研究的必要性 | 第10-12页 |
| 3、教育伦理价值取向研究的意义 | 第12-14页 |
| 一、教育伦理价值取向及其维度 | 第14-25页 |
| (一) 教育伦理价值取向概述 | 第14-18页 |
| 1、逻辑起点:人性理念 | 第15-16页 |
| 2、根源所在:教育活动的特殊性 | 第16页 |
| 3、价值目标:教育至善 | 第16-18页 |
| (二) 教育伦理价值取向的维度:教育者的美德与善行 | 第18-25页 |
| 1、教育者美德 | 第18-21页 |
| (1) 美德的涵义与本质 | 第18-19页 |
| (2) 教育者美德的表现 | 第19-21页 |
| 2、教育者善行 | 第21-23页 |
| (1) 道德行为的涵义 | 第21页 |
| (2) 教育者道德行为选择的制约因素 | 第21-23页 |
| 3、教育者美德与善行的内在统一性 | 第23-25页 |
| 二、教育伦理价值取向确立的依据 | 第25-35页 |
| (一) 历史依据:中西方著名思想家有关美德和善行的思想 | 第25-28页 |
| 1、中国著名思想家关于美德与善行的思想 | 第25-26页 |
| 2、西方著名思想家关于美德与善行的思想 | 第26-28页 |
| (二) 学理依据:美德伦理与规范伦理的历史分野与现实统一 | 第28-32页 |
| 1、美德伦理与规范伦理的界定 | 第28-29页 |
| 2、美德伦理与规范伦理的历史分野 | 第29-30页 |
| 3、美德伦理与规范伦理的现实统一 | 第30-32页 |
| (三) 现实依据:当前教育者德性与行为之“实然” | 第32-35页 |
| 1、当代教育者德性和行为的现状分析 | 第32-33页 |
| 2、教育者德性缺失、行为失范现象的原因分析 | 第33-35页 |
| 三、教育伦理价值取向之“应然”及现实转化 | 第35-48页 |
| (一) 教育伦理价值取向之“应然” | 第35-41页 |
| 1、当前我国教育者美德伦理之“应然” | 第35-37页 |
| (1) 科学的教育道德理性 | 第35页 |
| (2) 健康的教育道德情感 | 第35-36页 |
| (3) 高尚的教育道德良心 | 第36页 |
| (4) 坚定的教育道德信念 | 第36-37页 |
| (5) 崇高的教育道德理想 | 第37页 |
| 2、当前我国教育者行为之“应然” | 第37-41页 |
| (1) “义务的道德”:教育者行为的伦理底线 | 第38-39页 |
| (2) “愿望的道德”:教育者行为的最高价值追求 | 第39-41页 |
| (二) 教育伦理价值取向的现实转化 | 第41-48页 |
| 1、内在保证:提升德性与规范行为 | 第41-43页 |
| (1) 前提基础:德性价值观念的认同 | 第42页 |
| (2) 关键环节:德性向德行的实践转化 | 第42-43页 |
| (3) 终极目标:教育者美德和善行的和谐统一 | 第43页 |
| 2、外在保证:教育伦理保障机制的建构 | 第43-48页 |
| (1) 教化机制 | 第43-44页 |
| (2) 制度机制 | 第44-46页 |
| (3) 激励机制 | 第46-48页 |
| 结束语 | 第48-49页 |
| 主要参考文献 | 第49-54页 |
| 后记 | 第54页 |
