| 中英文摘要 | 第1-6页 |
| 前言 | 第6-11页 |
| 一、研究缘起 | 第6-7页 |
| 二、已有研究综述及反思 | 第7-9页 |
| 三、研究目的与意义 | 第9-10页 |
| 四、研究方法 | 第10页 |
| 五、主要研究成果 | 第10-11页 |
| 第一章 新科学课程实施中教师培训面临的形势 | 第11-17页 |
| 第一节 科学课程改革的背景 | 第11-13页 |
| 第二节 科学课程改革的新理念对教师提出的新要求 | 第13-14页 |
| 第三节 科学课程改革对教师培训提出的新要求 | 第14-15页 |
| 第四节 科学教师培训中的问题分析 | 第15-17页 |
| 第二章 本研究的理论基础 | 第17-22页 |
| 第一节 建构主义学习观 | 第17-18页 |
| 第二节 探究教学理论 | 第18-20页 |
| 第三节 成人教育学理论 | 第20-22页 |
| 第三章 “澳门科学教师培训”的实践 | 第22-44页 |
| 第一节 培训的概述 | 第22-23页 |
| 第二节 培训中的典型案例 | 第23-35页 |
| 案例一: 科学教学策略的培训—概念图 | 第24-27页 |
| 案例二: 科学教学方式的培训—“溶解”概念的教学 | 第27-33页 |
| 案例三: 培训中的师生和生生对话 | 第33-35页 |
| 第三节 培训效果的研究 | 第35-44页 |
| 第四章 探究—对话式科学教师培训模式的构建 | 第44-50页 |
| 第一节 “探究—对话式科学教师培训模式”的活动程序和功能目标 | 第44-45页 |
| 第二节 “探究—对话式科学教师培训”的特点—以澳门科学教师培训为例 | 第45-48页 |
| 第三节 “探究—对话式科学教师培训模式”的效果 | 第48-50页 |
| 第五章 研究结论与反思 | 第50-52页 |
| 第一节 研究的主要结论 | 第50-51页 |
| 第二节 探究—对话式培训模式在应用中可能遇到的困难 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 附录 | 第54-63页 |
