| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 目录 | 第8-11页 |
| 第一部分 问题提出与综述 | 第11-22页 |
| 一、研究缘起 | 第11-14页 |
| (一) 对教育评价重要性的认识 | 第11页 |
| (二) 教师的评价对儿童发展的重要影响 | 第11-13页 |
| (三) 不同类型教师评价语言存在差异 | 第13-14页 |
| (四) 研究教师评价语言具有理论及现实意义 | 第14页 |
| 二、文献综述 | 第14-19页 |
| (一) 教育评价的概念 | 第14-15页 |
| (二) 教师评价语言的分类 | 第15-16页 |
| (三) 教师评价语言的特点 | 第16-17页 |
| (四) 教师评价语言的现状与存在的问题 | 第17-18页 |
| (五) 教师评价语言的改进策略 | 第18-19页 |
| 三、研究的问题 | 第19-22页 |
| (一) 已有研究的启示与不足 | 第19-21页 |
| (二) 研究的问题 | 第21-22页 |
| 第二部分 研究设计 | 第22-26页 |
| 一、研究对象 | 第22页 |
| 二、研究的情境 | 第22页 |
| 三、研究方法 | 第22-24页 |
| (一) 观察法 | 第23页 |
| (二) 问卷调查法 | 第23页 |
| (三) 录像分析法 | 第23页 |
| (四) 随机访谈 | 第23-24页 |
| (五) 案例分析法 | 第24页 |
| 四、研究思路 | 第24-26页 |
| 第三部分 幼儿园教师评价语言的总体现状 | 第26-34页 |
| 一、幼儿园教师评价语言的频次 | 第26-27页 |
| 二、幼儿园教师评价语言发生的情境 | 第27页 |
| 三、幼儿园教师评价语言的性质 | 第27-28页 |
| 四、幼儿园教师评价语言的取向 | 第28-31页 |
| 五、幼儿园教师评价语言指向的对象 | 第31-32页 |
| 六、幼儿园教师评价语言的实施策略 | 第32-34页 |
| 第四部分 不同类型幼儿园教师评价语言的差异比较 | 第34-49页 |
| 一、不同成熟水平幼儿园教师评价语言的差异比较 | 第34-40页 |
| (一) 不同成熟水平幼儿园教师评价语言所在情境的差异比较 | 第34-35页 |
| (二) 不同成熟水平幼儿园教师评价语言性质的差异比较 | 第35-36页 |
| (三) 不同成熟水平幼儿园教师评价语言取向的差异比较 | 第36-39页 |
| (四) 不同成熟水平幼儿园教师评价语言指向对象的差异比较 | 第39页 |
| (五) 不同成熟水平幼儿园教师评价语言实施策略的差异比较 | 第39-40页 |
| 二、不同职业倦怠类型教师评价语言的差异比较 | 第40-49页 |
| (一) 不同职业倦怠类型的教师评价语言所在情境的差异比较 | 第41-42页 |
| (二) 不同职业倦怠类型的教师评价语言性质的差异比较 | 第42-43页 |
| (三) 不同职业倦怠类型的教师评价语言取向的差异比较 | 第43-45页 |
| (四) 不同职业倦怠类型的教师评价语言指向对象的差异比较 | 第45-46页 |
| (五) 不同职业倦怠类型的教师评价语言使用策略的现状与特点 | 第46-49页 |
| 第五部分 幼儿园教师评价语言存在的问题与解决对策 | 第49-61页 |
| 一、幼儿园教师评价语言存在的总体问题 | 第49-55页 |
| (一) 肯定评价语言单一 | 第49页 |
| (二) 以结果为评价准则的观念根深蒂固 | 第49-51页 |
| (三) 存在对幼儿个人取向的否定评价 | 第51-52页 |
| (四) 缺少具体、细致的评价 | 第52-53页 |
| (五) 教育评价以教师计划为出发点而非以幼儿表现为出发点 | 第53-54页 |
| (六) 对生活情境中幼儿的表现的关注不够 | 第54页 |
| (七) 各情境中教育评价语言出现频次的比例不均衡,集体教学情境偏多#44 | 第54-55页 |
| 二、不同类型教师评价语言存在的问题 | 第55-56页 |
| (一) 一般型教师个人取向的否定性评价比例高 | 第55页 |
| (二) 严重职业倦怠型教师的否定评价语言高于肯定评价语言 | 第55-56页 |
| (三) 新手型教师评价语言的实现策略的运用单一 | 第56页 |
| 三、幼儿园教师评价语言的改进策略 | 第56-61页 |
| (一) 教育观的转变 | 第56-57页 |
| (二) 儿童观的转变 | 第57页 |
| (三) 评价观的转变 | 第57-61页 |
| 第六部分 综合讨论 | 第61-65页 |
| 一、幼儿园教师评价语言对幼儿身心发展有重要影响 | 第61页 |
| 二、幼儿园教师评价语言是教师素质的重要组成部分 | 第61页 |
| 三、有科学的评价观才能有科学的评价语言 | 第61-62页 |
| 四、本研究的创新之处 | 第62页 |
| (一) 细化了对教师评价语言考察的维度 | 第62页 |
| (二) 扩展了对教师类型的划分 | 第62页 |
| 五、研究局限 | 第62-65页 |
| (一) 本研究中样本的选择代表性的问题 | 第62页 |
| (二) 教师样本数量较少 | 第62-63页 |
| (三) 评价情境的摘选尚不全面 | 第63页 |
| (四) 对教师类型的界定还有延展的空间 | 第63-65页 |
| 附录 | 第65-77页 |
| 参考文献 | 第77-78页 |
| 致谢 | 第78-79页 |
