| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-12页 |
| 目录 | 第12-16页 |
| 引言 | 第16-21页 |
| 一、 对教育美学的基本认识 | 第16-19页 |
| (一) 教育美学及其研究对象 | 第16-18页 |
| (二) 美学的价值追求与教育美学的意义 | 第18-19页 |
| 二、 课题研究的基本取向与意义 | 第19-21页 |
| (一) 研究的基本取向与核心内容 | 第19-20页 |
| (二) 研究的意义 | 第20-21页 |
| 第一章 对学校教育的美学推论 | 第21-83页 |
| 一、 美学是一种关于人的哲学及其对塑造完整人格的启迪 | 第21-34页 |
| (一) 审美与完整人格塑造的不解之缘 | 第21-31页 |
| (二) 学校教育对培养完整人格的追求 | 第31-34页 |
| 二、 审美在现代社会和生活中的广泛渗透及其对学校教育走向的影响 | 第34-43页 |
| (一) 审美化正成为当代社会的重要组织原则 | 第34-39页 |
| (二) 学校教育需要以一种审美精神加以全方位的“美化” | 第39-43页 |
| 三、 人类教育发展史上关于教育的审美推论与实践 | 第43-49页 |
| 四、 审美化教育与学校审美场 | 第49-59页 |
| (一) 审美化教育 | 第49-57页 |
| (二) 学校审美场与审美心理场 | 第57-59页 |
| 五、 教育美 | 第59-83页 |
| (一) 对美的本质的基本认识:客观论、主观论、主客观统一论 | 第60-62页 |
| (二) 教育美的本质 | 第62-68页 |
| (三) 教育美的特性 | 第68-72页 |
| (四) 对学校教育中反审美现象的揭示 | 第72-83页 |
| 第二章 美学视野中学校教育的基本准则:以美启真与以美扬善 | 第83-146页 |
| 一、 以美启真与以美扬善的哲学认识论基础 | 第84-92页 |
| (一) 审美活动启迪和推动认知活动 | 第86-89页 |
| (二) 审美活动促进和引导评价活动 | 第89-92页 |
| 二、 学校教育中的以美启真与以美扬善 | 第92-99页 |
| (一) 以美启真 | 第92-95页 |
| (二) 以美扬善 | 第95-97页 |
| (三) 学习美感的形成是以美启真和以美扬善的内在心理条件 | 第97-99页 |
| 三、 情感教育是以美启真与以美扬善实现的中介 | 第99-110页 |
| 四、 艺术教育为以美启真和以美扬善奠定丰富的美感基础 | 第110-125页 |
| (一) 艺术的价值在于使精神世界的真善美融为一体 | 第110-112页 |
| (二) 科学与艺术的互补性揭示了艺术对于科学认知的巨大意义 | 第112-117页 |
| (三) 用充分的艺术教育丰富学生的美感资源 | 第117-125页 |
| 五、 科学美是以美启真的直接驱动力 | 第125-137页 |
| (一) 科学美与科学的审美创造 | 第125-129页 |
| (二) 引导学生通过对科学美的感受形成科学美感 | 第129-137页 |
| 六、 美的教育形式是实现以美启真和以美扬善的重要辅助条件 | 第137-146页 |
| (一) 形式美 | 第137-140页 |
| (二) 优化课堂教学结构的形式美的法则 | 第140-146页 |
| 第三章 审美化教育过程的基本特征 | 第146-222页 |
| 一、 尽显人的本质特征的自由品格 | 第146-161页 |
| (一) 自由实现着人的本质力量 | 第147-149页 |
| (二) 自由是审美化教育过程的尺度之一 | 第149-153页 |
| (三) 教育过程中游戏精神的注入 | 第153-161页 |
| 二、 展示人的生命活力的创造性 | 第161-177页 |
| (一) 创造是美的 | 第162-167页 |
| (二) 创造性奠定审美化教育过程的基石 | 第167-177页 |
| 三、 建立在交往与对话基础上的教与学的和谐 | 第177-192页 |
| (一) 教育过程中的交往及其美学意义 | 第177-181页 |
| (二) 对话是教育过程中美的交往的核心 | 第181-192页 |
| 四、 融知、情、意于一体的生动的体验 | 第192-213页 |
| (一) 审美是以体验为前提的活动 | 第192-196页 |
| (二) 教育过程中的学习可以成为一种具有审美性的体验 | 第196-202页 |
| (三) 体验与面向知识形成过程的教学策略 | 第202-210页 |
| (四) 体验与意会知识的获得 | 第210-213页 |
| 五、 信息技术的应用丰富了教育过程的审美内涵 | 第213-222页 |
| (一) 信息技术使交往和对话获得了更加愉悦的形式 | 第214-216页 |
| (二) 信息技术使学生获得了一种更加自由的、更富有创造性的体验世界的方式 | 第216-219页 |
| (三) 信息技术对于教育过程审美化的排斥不可忽略 | 第219-222页 |
| 第四章 美学视野中的学校文化建设 | 第222-258页 |
| 一、 学校文化及其审美化建设 | 第222-224页 |
| 二、 学校形象的美学设计 | 第224-241页 |
| (一) 学校形象设计的审美性原则 | 第228-230页 |
| (二) 学校物质景观的审美设计 | 第230-232页 |
| (三) 学校精神景观的审美设计 | 第232-235页 |
| (四) 教学环境的审美化 | 第235-238页 |
| (五) 对信息技术条件下教育环境审美化的思考 | 第238-241页 |
| 三、 学校管理中的审美精神 | 第241-248页 |
| 四、 教师的美的形象是学校文化的组成部分 | 第248-258页 |
| (一) 美的教师形象的构成条件 | 第248-255页 |
| (二) 教师的审美意识与审美理想 | 第255-258页 |
| 结束语 | 第258-260页 |
| 主要参考文献 | 第260-264页 |
| 后记 | 第264-265页 |
