| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一部分 引言 | 第8-23页 |
| 一、研究的缘起 | 第8-9页 |
| 二、文献综述 | 第9-16页 |
| (一) 边缘儿童及其相关研究 | 第9-11页 |
| (二) 多动症及其相关研究 | 第11-15页 |
| (三) 全纳教育及相关研究 | 第15-16页 |
| 三、研究思路与方法 | 第16-19页 |
| (一) 研究思路 | 第16-17页 |
| (二) 研究方法 | 第17-19页 |
| 四、概念界定 | 第19-21页 |
| (一) 边缘儿童 | 第19-20页 |
| (二) 多动倾向 | 第20页 |
| (三) 教育干预 | 第20页 |
| (四) 个案研究 | 第20-21页 |
| 五、研究的理论基础 | 第21-23页 |
| (一) 行为主义强化理论 | 第21-22页 |
| (二) 布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论 | 第22-23页 |
| 第二部分 个案儿的问题行为表现与原因分析 | 第23-34页 |
| 一、研究对象的筛选 | 第23-26页 |
| (一) 个案儿的基本情况 | 第23页 |
| (二) 养护者及其养护方式 | 第23页 |
| (三) 个案在幼儿园的基本情况 | 第23-26页 |
| 二、个案儿的问题行为表现 | 第26-28页 |
| (一) 不参与幼儿园集体活动,独自游离于集体之外 | 第26-27页 |
| (二) 注意力不集中 | 第27页 |
| (三) 规则意识弱,自我控制能力差 | 第27-28页 |
| 三、影响个案儿问题行为产生的原因 | 第28-34页 |
| (一) 母孕期异常事件 | 第28-29页 |
| (二) 个案儿早期不愉快的经历 | 第29-30页 |
| (三) 个案儿所处生态环境中的不和谐状态 | 第30-34页 |
| 第三部分 个案儿问题行为干预研究 | 第34-43页 |
| 一、注意力不集中的干预方案 | 第34-38页 |
| (一) 个别辅导——唇语猜猜猜 | 第34-35页 |
| (二) 邀请同伴参与——主题讨论 | 第35-37页 |
| (三) 集体活动 | 第37-38页 |
| 二、行为自控能力差的干预方案 | 第38-39页 |
| (一) 控制情绪,学会等待 | 第38页 |
| (二) 计分奖励,强化良好习惯 | 第38-39页 |
| 三、改善个案的幼儿园生态环境 | 第39-40页 |
| (一) 提升幼儿安全感 | 第39页 |
| (二) 关注接纳,促使教师态度与行为发生转变 | 第39-40页 |
| 四、干预效果 | 第40-43页 |
| (一) 个案症状的改善 | 第40-42页 |
| (二) 家长与老师之间的沟通增多 | 第42页 |
| (三) 教师的关注越来越多,转变自身教育行为 | 第42-43页 |
| 第四部分 全纳教育背景下改善边缘儿童的生存状况的建议 | 第43-46页 |
| 一、给幼儿园的建议 | 第43-44页 |
| (一) 提升教师对于边缘儿童的认识与理解 | 第43页 |
| (二) 为边缘幼儿量身定做专门的矫正方案 | 第43-44页 |
| (三) 积极改善幼儿的生态环境,创设接纳性的氛围 | 第44页 |
| (四) 有专业性地与家长进行沟通,改善家长的信心与能力 | 第44页 |
| 二、给家长的建议 | 第44-46页 |
| (一) 家长应积极配合心理辅导,了解心理辅导 | 第44页 |
| (二) 掌握儿童发展的基本知识,积极敏感地处理孩子的问题 | 第44页 |
| (三) 用宽容的心去对待孩子,用孩子喜欢的方式和他们相处 | 第44-45页 |
| (四) 充分发挥家长的作用,积极与老师保持良好的沟通 | 第45-46页 |
| 结语 | 第46-48页 |
| 一、讨论与结论 | 第46-47页 |
| 二、反思 | 第47-48页 |
| (一) 对研究过程的反思 | 第47页 |
| (二) 研究者自身角色的反思 | 第47页 |
| (三) 研究中的伦理道德问题 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-53页 |
| 附录一 《康纳多动症评分量表》 | 第53-54页 |
| 附录二 教师访谈提纲 | 第54-55页 |
| 附录三 家长访谈提纲 | 第55-56页 |
| 后记 | 第56页 |
