| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-16页 |
| 第一节 选题背景与研究意义 | 第10-11页 |
| 一 研究背景 | 第10-11页 |
| 二 研究意义 | 第11页 |
| 第二节 国内外研究现状综述 | 第11-15页 |
| 一 国内研究现状综述 | 第11-14页 |
| 二 国外研究现状综述 | 第14-15页 |
| 第三节 研究方法与研究内容 | 第15-16页 |
| 一 研究方法 | 第15页 |
| 二 研究内容 | 第15-16页 |
| 第一章 课程标准及初中《道德与法治》教材编写状况分析 | 第16-21页 |
| 第一节 核心概念界定 | 第16-18页 |
| 一 课程标准的内涵 | 第16页 |
| 二 教材的内涵 | 第16-17页 |
| 三 一致性的内涵 | 第17页 |
| 四 教材与课程标准的关系 | 第17-18页 |
| 第二节 《义务教育思想品德课程标准(2011版)》相关解读 | 第18-19页 |
| 一 思想品德课程性质及基本理念 | 第18页 |
| 二 思想品德课程的基本目标及内容 | 第18页 |
| 三 课程标准对教材的编写要求 | 第18-19页 |
| 第三节 初中《道德与法治》教材编写背景及状况分析 | 第19-21页 |
| 一 “道德与法治”课程开设背景分析 | 第19-20页 |
| 二 《道德与法治》教材编写状况分析 | 第20-21页 |
| 第二章 人教版《道德与法治》教材与课程标准的一致性分析 | 第21-44页 |
| 第一节 课程特性及理念的一致性分析 | 第21-27页 |
| 一 教材编写理念的总体分析 | 第21-22页 |
| 二 教材编写思路的总体分析 | 第22-23页 |
| 三 课程特性与课程理念的一致性分析 | 第23-27页 |
| 第二节 课程目标的一致性分析 | 第27-34页 |
| 一 主题文本与课程目标的一致性 | 第29-31页 |
| 二 阅读材料与课程目标的一致性 | 第31-33页 |
| 三 教材图片与课程目标的一致性 | 第33-34页 |
| 第三节 课程内容的一致性分析 | 第34-40页 |
| 一 教材与课程标准的编码与统计 | 第34-37页 |
| 二 课程内容的一致性对比分析 | 第37-40页 |
| 第四节 教材编写要求的一致性分析 | 第40-44页 |
| 一 立足现实,紧贴学生的生活实际 | 第40-41页 |
| 二 激发兴趣,课程内容主题式展现 | 第41-42页 |
| 三 遵循规律,道德学习蕴含独特性 | 第42页 |
| 四 精准把握,坚持弘扬主旋律 | 第42-43页 |
| 五 整齐划一,地域差异性不明显 | 第43-44页 |
| 第三章 基于一致性分析的课程标准与教材的改进建议 | 第44-49页 |
| 第一节 优化课程标准修订机制,推动课程标准不断完善 | 第44-46页 |
| 一 课程标准需“与时俱进” | 第44-45页 |
| 二 课程标准应提高其体系完整性 | 第45页 |
| 三 课程标准应提高其可操作性 | 第45-46页 |
| 第二节 完善《道德与法治》教材,突出教材科学性与规律性 | 第46-47页 |
| 一 教材应坚持“高站位”,彰显时代先进性 | 第46页 |
| 二 教材应更全面地贯彻落实课程目标 | 第46-47页 |
| 三 教材内容的编写应坚持“标准”与“规律”相统一 | 第47页 |
| 四 突出教材的地域差异性 | 第47页 |
| 第三节 加强“教材”与“课程标准”的良性互动 | 第47-49页 |
| 一 推动教材编写人员与课程标准制定人员之间的“有效沟通” | 第47-48页 |
| 二 开展实践调研,加强彼此协作 | 第48-49页 |
| 结语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 附录 | 第53-58页 |
| 个人简历、在校期间发表的学术论文与研究成果 | 第58-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
