| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-23页 |
| 第一节 选题缘由及研究意义 | 第9-11页 |
| 一、选题缘由 | 第9-10页 |
| 二、研究的意义 | 第10-11页 |
| 第二节 核心概念界定及文献综述 | 第11-21页 |
| 一、核心概念界定 | 第11-12页 |
| 二、文献综述 | 第12-21页 |
| 第三节 研究方法 | 第21-23页 |
| 一、文献法 | 第21页 |
| 二、实践检验法 | 第21页 |
| 三、问卷调查法 | 第21-22页 |
| 四、访谈法 | 第22-23页 |
| 第二章 小学数学课后作业设计的必要性和可行性 | 第23-26页 |
| 第一节 小学数学教师设计课后作业的必要性分析 | 第23-24页 |
| 一、小学数学教师设计课后作业是解决学生负担过重的突破口 | 第23页 |
| 二、小学数学教师设计课后作业是实现其专业发展的重要途径 | 第23-24页 |
| 第二节 小学数学教师设计课后作业的可行性分析 | 第24-26页 |
| 一、小学数学教师在教学实践中设计课后作业具有独特优势 | 第24-25页 |
| 二、小学数学教师设计课后作业可利用的数学课程资源丰富 | 第25-26页 |
| 第三章 小学数学课后作业设计的理论基础与框架建构 | 第26-46页 |
| 第一节 小学数学课后作业设计的政策和理论基础 | 第26-32页 |
| 一、《义务教育数学课程标准(2011年版)》 | 第26-27页 |
| 二、布卢姆教育目标分类学理论 | 第27-32页 |
| 三、皮亚杰认知发展理论 | 第32页 |
| 第二节 小学数学课后作业设计的基本原则 | 第32-35页 |
| 一、科学性原则 | 第33-34页 |
| 二、生活性原则 | 第34页 |
| 三、发展性原则 | 第34-35页 |
| 第三节 小学数学课后作业设计的框架建构 | 第35-46页 |
| 一、基于布卢姆教育目标分类理论的小学数学课后作业设计框架 | 第35-36页 |
| 二、小学数学课后作业设计框架的描述 | 第36-46页 |
| 第四章 小学数学课后作业设计框架的实践检验 | 第46-58页 |
| 第一节 小学数学课后作业设计框架的实践检验方案 | 第46-47页 |
| 一、实践检验目的与假设 | 第46页 |
| 二、参与实践的教师及学生 | 第46页 |
| 三、实践检验的内容和方法 | 第46-47页 |
| 四、实践检验效果的收集 | 第47页 |
| 第二节 小学数学课后作业设计的实践检验过程及效果 | 第47-58页 |
| 一、学生认为新的课后作业时间、数量和难度适中 | 第48-50页 |
| 二、新的小学数学课后作业帮助学生巩固数学知识的学习 | 第50-51页 |
| 三、新的小学数学课后作业对培养学生数学思维有帮助 | 第51-53页 |
| 四、新的小学数学课后作业提升了学生数学学习能力 | 第53-54页 |
| 五、教师意见 | 第54-58页 |
| 第五章 研究结论与反思 | 第58-60页 |
| 第一节 研究结论 | 第58-59页 |
| 第二节 研究反思 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-63页 |
| 附录 | 第63-74页 |
| 附录A:学生问卷 | 第63-65页 |
| 附录B:教师访谈提纲 | 第65-66页 |
| 附录C:五位教师评价课后作业设计的标准 | 第66-67页 |
| 附录D:《辨别方向》课后作业自编案例 | 第67-74页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第74-75页 |
| 致谢 | 第75页 |
