| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6页 |
| 导论 | 第7-16页 |
| (一)选题缘由及研究意义 | 第7页 |
| 1.选题缘由 | 第7页 |
| 2.研究意义 | 第7页 |
| (二)国内外相关研究述评 | 第7-14页 |
| 1.国内相关研究 | 第7-11页 |
| 2.国外相关研究 | 第11-13页 |
| 3.研究述评 | 第13-14页 |
| (三)概念界定 | 第14页 |
| 1.新教师 | 第14页 |
| 2.中学政治课教师 | 第14页 |
| 3.新入职高中政治课教师 | 第14页 |
| (四)研究方法与创新点 | 第14-16页 |
| 1.研究方法 | 第14-15页 |
| 2.创新点 | 第15-16页 |
| 一、新入职高中政治课教师角色转换的重要性 | 第16-20页 |
| (一)对教师个人的重要性 | 第16-17页 |
| 1.影响教师教学质量提升和职业可持续发展 | 第16-17页 |
| 2.关系教师职业生涯发展的规范和健康 | 第17页 |
| (二)对学校的重要性 | 第17-18页 |
| 1.关系学校师资队伍的建设 | 第17-18页 |
| 2.关系学校内部关系的和谐 | 第18页 |
| (三)对学生的重要性 | 第18-20页 |
| 1.影响学生世界观、人生观、价值观的形成 | 第18页 |
| 2.影响学生高中政治学科核心素养的培养 | 第18-19页 |
| 3.影响师生关系融洽 | 第19-20页 |
| 二、新入职高中政治课教师角色转换的现状调查 | 第20-29页 |
| (一)目标设置 | 第20-21页 |
| 1.调查内容 | 第20页 |
| 2.样本范畴 | 第20-21页 |
| (二)理论依据 | 第21-24页 |
| 1.角色理论 | 第21-22页 |
| 2.教师职业生涯发展阶段理论 | 第22-24页 |
| (三)调查结果 | 第24-29页 |
| 1.新入职高中政治课教师的基本情况 | 第24-25页 |
| 2.新入职高中政治课教师对角色的认知情况 | 第25-26页 |
| 3.新入职高中政治课教师对角色的学习情况 | 第26-27页 |
| 4.新入职高中政治课教师对角色的扮演情况 | 第27-29页 |
| 三、新入职高中政治课教师角色转换存在的问题 | 第29-37页 |
| (一)新入职高中政治课教师角色转换问题的表现 | 第29-32页 |
| 1.教师对角色的领悟不足,角色扮演效果欠佳 | 第29-31页 |
| 2.学校对新教师的入职教育收效甚微 | 第31-32页 |
| 3.社会对教师职业的认识不够客观 | 第32页 |
| (二)新入职高中政治课教师角色转换存在问题的原因 | 第32-37页 |
| 1.教师角色准备不充分,角色观念没有真正形成 | 第32-35页 |
| 2.学校的入职培训和“老带新”制度效果不佳 | 第35页 |
| 3.社会对教师的角色期待过高,人文关怀不足 | 第35-37页 |
| 四、新入职高中政治课教师角色转换的优化策略 | 第37-43页 |
| (一)教师：夯实基础,提高角色素养 | 第37-40页 |
| 1.丰富自身知识,提高教学技能,积累工作经验 | 第37-38页 |
| 2.合理定位,调整期望,形成角色观念 | 第38-39页 |
| 3.协调多重角色矛盾,应对角色冲突 | 第39-40页 |
| (二)学校：保证教师入职教育的有效性 | 第40-41页 |
| 1.实行切实有效的入职培训和“老带新”制度 | 第40-41页 |
| 2.高校师范教育增加职前教育课程,加强教学实践锻炼 | 第41页 |
| (三)社会：给予教师更多关怀和包容 | 第41-43页 |
| 1.客观公正认识和对待高中政治课教师职业 | 第41-42页 |
| 2.加强对新入职高中政治课教师的人文关怀 | 第42-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 附录 (一) | 第46-49页 |
| 附录 (二) | 第49-50页 |
| 后记 | 第50-51页 |