| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 1 导言 | 第8-14页 |
| ·问题的提出 | 第8-9页 |
| ·研究的目的与意义 | 第9-10页 |
| ·研究的目的 | 第9-10页 |
| ·研究的意义 | 第10页 |
| ·研究综述 | 第10-13页 |
| ·国外研究现状 | 第11-12页 |
| ·国内研究现状 | 第12-13页 |
| ·存在的问题与启示 | 第13页 |
| ·本文研究的思路与方法 | 第13-14页 |
| 2 小学教师专业身份认同的理论分析 | 第14-32页 |
| ·相关概念阐述 | 第14-20页 |
| ·认同与其他相近概念 | 第14-16页 |
| ·教师专业身份认同 | 第16-19页 |
| ·自我建构 | 第19-20页 |
| ·教师专业身份认同内涵的思考 | 第20-23页 |
| ·教师专业身份认同内涵的分解 | 第20-22页 |
| ·教师专业身份认同特点的分析 | 第22-23页 |
| ·教师专业身份认同的转向 | 第23-29页 |
| ·由“被要求”到“我相信” | 第23-24页 |
| ·由“外在角色规定”到“自我建构” | 第24-26页 |
| ·作为“教师”的人与作为“人”的教师的统一 | 第26-27页 |
| ·教师的专业身份认同体验的个案分析 | 第27-29页 |
| ·小学教师专业身份认同对教师专业成长的意义 | 第29-32页 |
| ·教师专业发展与教师专业成长 | 第29-30页 |
| ·小学教师专业身份认同对教师专业成长的意义 | 第30-32页 |
| 3 小学教师专业身份认同的调查现状与分析——以南昌市部分小学教师为例 | 第32-47页 |
| ·调查研究的设计 | 第32-34页 |
| ·调查目的 | 第32页 |
| ·问卷的设计 | 第32页 |
| ·数据处理 | 第32-33页 |
| ·调查对象 | 第33-34页 |
| ·小学教师专业身份认同的现状 | 第34-41页 |
| ·小学教师专业身份认同总体水平 | 第34页 |
| ·小学教师专业身份认同程度的差异分析 | 第34-41页 |
| ·小学教师专业身份认同中存在的主要问题 | 第41-43页 |
| ·小学教师专业身份认同水平亟待提高 | 第41-42页 |
| ·教师专业成长中的自我建构意识薄弱 | 第42-43页 |
| ·教师的理想状态与现实情况差距大 | 第43页 |
| ·小学教师专业身份认同问题产生的主要原因 | 第43-47页 |
| ·社会因素 | 第43-44页 |
| ·文化环境因素 | 第44-45页 |
| ·教师个体因素 | 第45-47页 |
| 4 促进小学教师专业身份认同自我建构的策略 | 第47-58页 |
| ·提高小学教师在职培训的实效 | 第47-49页 |
| ·增强小学教师培训的针对性 | 第47-48页 |
| ·丰富小学教师培训的形式 | 第48-49页 |
| ·小学教师专业自主意识的培养 | 第49-52页 |
| ·建立积极的职业价值观 | 第50页 |
| ·养成反思的习惯 | 第50-52页 |
| ·增强小学教师职业幸福感 | 第52-54页 |
| ·重视人格修炼 | 第52-53页 |
| ·构建和谐的人际关系 | 第53-54页 |
| ·建设小学教师专业共同体 | 第54-58页 |
| ·有效的教师专业共同体 | 第55-56页 |
| ·营造和谐的学校文化 | 第56-58页 |
| 结论 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-62页 |
| 附录 | 第62-65页 |
| 致谢 | 第65-66页 |
| 在读期间公开发表论文(著)及科研情况 | 第66页 |