| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 1 导论 | 第11-24页 |
| 1.1 选题缘由 | 第11-12页 |
| 1.1.1 提高农村骨干教师质量是推动国家教育事业发展的需要 | 第11页 |
| 1.1.2 优化课程设计是提高农村骨干教师培训质量的核心 | 第11页 |
| 1.1.3 SECI视角为农村骨干教师培训课程设计理论注入新血液 | 第11-12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第12页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第12-13页 |
| 1.3 研究对象和目的 | 第13页 |
| 1.3.1 研究对象 | 第13页 |
| 1.3.2 研究目的 | 第13页 |
| 1.4 研究思路和方法 | 第13-15页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第13-14页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第14-15页 |
| 1.5 研究创新点 | 第15页 |
| 1.6 国内外研究综述 | 第15-24页 |
| 1.6.1 国外研究现状 | 第15-17页 |
| 1.6.2 国内研究现状 | 第17-24页 |
| 2 核心概念界定 | 第24-25页 |
| 2.1 SECI模型 | 第24页 |
| 2.2 骨干教师培训 | 第24页 |
| 2.2.1 骨干教师 | 第24页 |
| 2.2.2 教师培训 | 第24页 |
| 2.3 课程设计 | 第24-25页 |
| 3 研究的理论基础 | 第25-29页 |
| 3.1 知识转化的SECI理论 | 第25-27页 |
| 3.2 诺尔斯的成人学习理论 | 第27-29页 |
| 4 农村英语骨干教师培训课程设计现状调查与分析 | 第29-42页 |
| 4.1 问卷调查设计与实施 | 第29页 |
| 4.2 调问卷的效度与信度检验 | 第29-31页 |
| 4.2.1 信度检验 | 第29-30页 |
| 4.2.2 效度检验 | 第30-31页 |
| 4.3 调查结果分析 | 第31-42页 |
| 4.3.1 调查对象基本情况 | 第31-34页 |
| 4.3.2 培训课程满意度分析 | 第34-37页 |
| 4.3.3 培训课程实效性认同度分析 | 第37-39页 |
| 4.3.4 培训课程需求分析 | 第39-42页 |
| 5 农村英语骨干教师培训课程存在的主要问题及原因分析 | 第42-46页 |
| 5.1 需求调查方式单一且忽视主体真实需求 | 第42页 |
| 5.2 课程目标设置模糊陈旧且脱离实际 | 第42-43页 |
| 5.3 课程内容缺乏针对性且训后知识转化成效差 | 第43-44页 |
| 5.4 课程组织实施方法机械单一 | 第44页 |
| 5.5 课程效果评价方式陈旧薄弱 | 第44-46页 |
| 6 SECI视角下农村骨干教师培训课程设计策略 | 第46-55页 |
| 6.1 以参训者为主体并依据大数据的课程培训需求分析策略 | 第46-47页 |
| 6.1.1 以能力标准自省,判断参训者真实需求 | 第46页 |
| 6.1.2 依据大数据技术确定参训者隐性与显性需求 | 第46-47页 |
| 6.2 依据知识显隐性具体量化的培训课程目标制定策略 | 第47-49页 |
| 6.2.1 依据知识显隐性,设置“小而精”的课程目标 | 第47-48页 |
| 6.2.2 尊重教师主体意愿,设置针对性课程目标 | 第48-49页 |
| 6.3 以需求为导向结合知识特性的培训课程内容开发策略 | 第49-51页 |
| 6.3.1 以需求为导向,设置符合成人学习特点的课程内容 | 第49页 |
| 6.3.2 结合知识显隐性特性设置课程内容 | 第49-51页 |
| 6.4 促进参训者显隐性知识有效转化的培训课程活动实施策略 | 第51-53页 |
| 6.4.1 创建教师学习共同体,实现隐性知识发掘与共享 | 第52页 |
| 6.4.2 实施多种教学活动,互动交流促进隐性知识外显 | 第52-53页 |
| 6.4.3 连结新旧知识,促进显性知识重塑构建 | 第53页 |
| 6.4.4 创建真实教学情境,促进显性知识与隐形知识相互转化 | 第53页 |
| 6.5 建立及时记录参训者反馈的持续性培训课程评价反馈策略 | 第53-55页 |
| 6.5.1 记录培训阶段性与总结性评价,重视小组互评 | 第54页 |
| 6.5.2 建立跟踪评价代替传统的问卷、访谈式评价 | 第54-55页 |
| 7 结语 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-61页 |
| 附录 | 第61-66页 |
| 致谢 | 第66-67页 |
| 在校期间的科研成果 | 第67页 |
