| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 文献综述 | 第10-18页 |
| 1.1 STS兴起的社会背景 | 第10页 |
| 1.2 STSE教育的内涵 | 第10-12页 |
| 1.2.1 STS教育的含义 | 第11-12页 |
| 1.2.2 环境教育的含义 | 第12页 |
| 1.3 STSE教育的目标 | 第12-13页 |
| 1.3.1 公民层面 | 第13页 |
| 1.3.2 专家层面 | 第13页 |
| 1.4 STSE教育的价值 | 第13-15页 |
| 1.4.1 有助于准确把握和有效解决社会问题 | 第13-14页 |
| 1.4.2 有助于增进学校与社会的联系 | 第14页 |
| 1.4.3 有助于学生形成审视和解决现实问题的能力 | 第14-15页 |
| 1.4.4 有助于激发学生学习和探究的动机和兴趣 | 第15页 |
| 1.5 在生物学教材中融入STSE教育的必要性 | 第15-18页 |
| 1.5.1 STSE教育是国际科学教育改革的新范式 | 第15页 |
| 1.5.2 生物学科学与社会生活有着密切的联系 | 第15-16页 |
| 1.5.3 生物学教材是开展生物学教育的重要载体 | 第16-18页 |
| 第2章 问题的提出 | 第18-20页 |
| 2.1 STSE教育在高中生物学教学中日趋重要 | 第18页 |
| 2.2 英国STSE教育水平领先 | 第18-19页 |
| 2.3 我国对英国STSE教育的研究尚显不足 | 第19-20页 |
| 第3章 研究设计 | 第20-24页 |
| 3.1 “教材”的概念界定 | 第20页 |
| 3.2 研究的教材 | 第20-21页 |
| 3.3 研究内容 | 第21页 |
| 3.4 研究方法 | 第21-22页 |
| 3.4.1 文献研究法 | 第21页 |
| 3.4.2 内容分析法 | 第21-22页 |
| 3.4.3 案例分析法 | 第22页 |
| 3.4.4 统计法 | 第22页 |
| 3.5 研究目的与意义 | 第22-24页 |
| 第4章 英国生物学科标准中的STSE教育研究 | 第24-28页 |
| 4.1 英国“生物学科标准”简介 | 第24页 |
| 4.2 英国“生物学科标准”对STSE教育的要求 | 第24-28页 |
| 4.2.1 学习目标融合了STSE教育理念 | 第24-25页 |
| 4.2.2 学科内容包含了STSE教育内容 | 第25-26页 |
| 4.2.3 评价环节渗透了STSE教育思想 | 第26-28页 |
| 第5章 英国教材中STSE教育的具体内容 | 第28-58页 |
| 5.1 主题 | 第28-33页 |
| 5.1.1 生物学与技术发展 | 第28-30页 |
| 5.1.2 生物学与社会生活 | 第30-31页 |
| 5.1.3 生物学与生态环境 | 第31-32页 |
| 5.1.4 生物学与医学健康 | 第32-33页 |
| 5.2 呈现方式 | 第33-47页 |
| 5.2.1 目录 | 第33-35页 |
| 5.2.2 引言 | 第35-38页 |
| 5.2.3 科学图示 | 第38-45页 |
| 5.2.4 教材正文语言 | 第45-46页 |
| 5.2.5 习题 | 第46-47页 |
| 5.3 与STSE教育有关的栏目 | 第47-53页 |
| 5.3.1 “应用”(Application)栏目 | 第48-49页 |
| 5.3.2 “科学工作是如何进行的”(How science works)栏目 | 第49-50页 |
| 5.3.3 “学习活动”(Learning activity)栏目 | 第50-51页 |
| 5.3.4 “实践”(Practical)栏目 | 第51-52页 |
| 5.3.5 “问题总结”(Summary questions)栏目 | 第52-53页 |
| 5.4 特点 | 第53-58页 |
| 5.4.1 图文并茂,说服力强 | 第53-54页 |
| 5.4.2 关注生活,贴近学生 | 第54-55页 |
| 5.4.3 内容广泛,呈现方式多样 | 第55页 |
| 5.4.4 以话题式展开,开放性强 | 第55-58页 |
| 第6章 英国教材的章节分析及其应用 | 第58-70页 |
| 6.1 章节分析——以“生态环境的保护”为例 | 第58-64页 |
| 6.1.1 学习目标 | 第58-59页 |
| 6.1.2 引言 | 第59页 |
| 6.1.3 正文 | 第59-60页 |
| 6.1.4 “应用及科学工作是如何进行的”栏目 | 第60-62页 |
| 6.1.5 科学图示 | 第62-63页 |
| 6.1.6 问题总结 | 第63-64页 |
| 6.2 迁移应用——以我国人教版必修三第6章“生态环境的保护”为例 | 第64-70页 |
| 6.2.1 教材分析 | 第64-65页 |
| 6.2.2 教学构思 | 第65-70页 |
| 第7章 研究结论 | 第70-72页 |
| 第8章 启示与建议 | 第72-76页 |
| 8.1 对教材编写者的建议 | 第72-73页 |
| 8.1.1 STSE教育内容的资料有待进一步扩充 | 第72页 |
| 8.1.2 STSE教育内容的呈现方式应该多样化 | 第72-73页 |
| 8.1.3 栏目标题的设置应该富有情趣化 | 第73页 |
| 8.2 对教师的建议 | 第73-74页 |
| 8.2.1 加强STSE教育理论的学习 | 第73-74页 |
| 8.2.2 积极探索STSE教育实践 | 第74页 |
| 8.3 对教学的建议 | 第74-76页 |
| 8.3.1 融入本土化的STSE教育素材 | 第74-75页 |
| 8.3.2 适当增加有关内容的开放性 | 第75页 |
| 8.3.3 采用多元化的教学评价 | 第75-76页 |
| 结束语 | 第76-78页 |
| 参考文献 | 第78-82页 |
| 致谢 | 第82-84页 |
| 攻读硕士期间的科研成果 | 第84页 |
