| 中文摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第一章 绪论 | 第7-20页 |
| 1.1 选题缘由及研究意义 | 第7-8页 |
| 1.1.1 选题缘由 | 第7-8页 |
| 1.1.2 研究内容和研究意义 | 第8页 |
| 1.2 文献综述 | 第8-15页 |
| 1.2.1 农村“留守儿童”文献综述 | 第8-12页 |
| 1.2.2 父母教养方式文献综述 | 第12-14页 |
| 1.2.3 农村“留守儿童”与父母教养方式的关系研究 | 第14-15页 |
| 1.3 研究方法与研究工具 | 第15-16页 |
| 1.3.1 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.3.2 研究工具 | 第16页 |
| 1.4 父母教养方式相关理论 | 第16-20页 |
| 1.4.1 裴斯泰洛齐论“父母是儿童最好的教育者” | 第16-17页 |
| 1.4.2 杜威的实用主义教育理论 | 第17-18页 |
| 1.4.3 中国教育思想理论 | 第18-20页 |
| 第二章 数据来源与统计分析 | 第20-31页 |
| 2.1 数据来源 | 第20页 |
| 2.2 各年级农村“留守儿童”父母受教育程度基本情况 | 第20-21页 |
| 2.3 农村“留守儿童”父母教养方式总体特点 | 第21-23页 |
| 2.4 父亲教养方式与母亲教养方式的比较分析 | 第23-25页 |
| 2.5 农村“留守儿童”性别差异与父母教养方式关系的比较分析 | 第25-26页 |
| 2.6 农村“留守儿童”年级差异与父母教养方式关系的比较分析 | 第26页 |
| 2.7“留守儿童”户籍差异与父母教养方式关系的比较分析 | 第26-27页 |
| 2.8 农村“留守儿童”初一、初二、初三各年级内性别差异比较分析 | 第27-31页 |
| 2.8.1 初一年级留守儿童基本情况 | 第27-28页 |
| 2.8.2 初二年级留守儿童基本情况 | 第28-29页 |
| 2.8.3 初三年级留守儿童基本情况 | 第29-31页 |
| 第三章 农村“留守儿童”父母教养方式的特点分析及研究结论 | 第31-35页 |
| 3.1 农村“留守儿童”父亲教养方式与母亲教养方式的特点 | 第31-32页 |
| 3.2 农村“留守儿童”父母教养方式在性别上的特点 | 第32页 |
| 3.3 农村“留守儿童”父母教养方式在年级上的特点 | 第32-33页 |
| 3.4“留守儿童”父母教养方式在户籍上的特点 | 第33-34页 |
| 3.5 研究结论 | 第34-35页 |
| 第四章 对策和建议 | 第35-42页 |
| 4.1 引导农村“留守儿童”父母树立正确的教养方式 | 第35-37页 |
| 4.1.1 鼓励父母给予孩子更多关爱，缓解留守儿童“亲情饥渴” | 第35-36页 |
| 4.1.2 注重提高父母自身的素质 | 第36页 |
| 4.1.3 不断更新父母教育观念，提高父母教育引导能力 | 第36-37页 |
| 4.1.4 提高父母对父母教养方式中关于“双向原则”的认识 | 第37页 |
| 4.2 努力提高农村“留守儿童”抚养者的文化素养 | 第37-38页 |
| 4.3 切实加强家庭的监督和心理健康教育 | 第38页 |
| 4.4 积极调动学校各方面教育资源以形成教育合力 | 第38-40页 |
| 4.4.1 加强和改善农村寄宿制学校的建设，切实有效地对留守儿童进行教育与管理 | 第39页 |
| 4.4.2 建立留守儿童管理备忘录 | 第39页 |
| 4.4.3 学校应建立与学生家长交流沟通联系的机制 | 第39页 |
| 4.4.4 开展形式多样的集体活动，使留守儿童对班集体产生归宿感 | 第39-40页 |
| 4.4.5 充分调动学校教师教育管理的责任感 | 第40页 |
| 4.5 逐步建立和完善留守儿童相关制度与法规 | 第40-42页 |
| 4.5.1 加快户籍制度改革，逐步拆除城乡壁垒，保护流动农民的权益 | 第40-41页 |
| 4.5.2 建立农民工子女教育经费管理新机制 | 第41页 |
| 4.5.3 基层组织应发挥自己应有的作用 | 第41页 |
| 4.5.4 执法机关加强管理力度，教育行政部门要加强政策的导向作用 | 第41-42页 |
| 结束语 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 致谢 | 第45-46页 |
| 附录 | 第46-51页 |
