| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 引言 | 第9-10页 |
| 第1章 文献综述 | 第10-52页 |
| 1.1 认知作业辅导 | 第10-24页 |
| 1.1.1 认知辅导的概念 | 第10-11页 |
| 1.1.2 作业辅导的概念 | 第11页 |
| 1.1.3 写作辅导的概念 | 第11-17页 |
| 1.1.4 认知作业辅导的概念 | 第17页 |
| 1.1.5 认知作业辅导的构成要素 | 第17-24页 |
| 1.1.6 认知作业辅导的相关研究 | 第24页 |
| 1.2 考试心理 | 第24-48页 |
| 1.2.1 考试心理 | 第24-29页 |
| 1.2.2 考试心理问题 | 第29-34页 |
| 1.2.3 考试焦虑 | 第34-39页 |
| 1.2.4 考试焦虑的干预研究 | 第39-48页 |
| 1.3 手册 | 第48-52页 |
| 1.3.1 手册的定义 | 第48页 |
| 1.3.2 手册的发展 | 第48-49页 |
| 1.3.3 手册的分类 | 第49页 |
| 1.3.4 手册与方案的区别 | 第49-50页 |
| 1.3.5 认知作业辅导手册编制的目的及意义 | 第50-52页 |
| 第2章 问题提出及总体研究方案 | 第52-55页 |
| 2.1 问题的提出 | 第52-53页 |
| 2.1.1 高三学生考试心理问题突出 | 第52页 |
| 2.1.2 导师的研究取向及自身实践经验 | 第52页 |
| 2.1.3 认知作业辅导的研究较少 | 第52-53页 |
| 2.1.4 修订认知作业团体辅导手册有重要的理论价值和实际意义 | 第53页 |
| 2.2 总体研究方案 | 第53-55页 |
| 第3章 考试焦虑与考试成绩的关系研究 | 第55-62页 |
| 3.1 研究目的 | 第55页 |
| 3.2 研究方法 | 第55-57页 |
| 3.2.1 研究工具 | 第55-56页 |
| 3.2.2 研究对象 | 第56-57页 |
| 3.3 研究结果 | 第57-60页 |
| 3.3.1 考试焦虑与考试成绩的相关分析 | 第57-58页 |
| 3.3.2 考试焦虑与考试成绩的路径分析 | 第58-59页 |
| 3.3.3 考试焦虑与学业成绩关系模型各项拟合指数 | 第59-60页 |
| 3.4 分析与讨论 | 第60页 |
| 3.5 结论 | 第60-62页 |
| 第4章 认知作业主题库研究 | 第62-81页 |
| 4.1 研究目的 | 第62页 |
| 4.2 研究方法 | 第62-66页 |
| 4.2.1 研究资料 | 第62-63页 |
| 4.2.2 研究小组 | 第63页 |
| 4.2.3 研究工具 | 第63-64页 |
| 4.2.4 研究方法 | 第64-66页 |
| 4.3 研究结果 | 第66-79页 |
| 4.3.1 对来自咨询师资料的分析结果 | 第66-70页 |
| 4.3.2 对来自学生资料的分析结果 | 第70-75页 |
| 4.3.3 对来自咨询案例资料的分析结果 | 第75-78页 |
| 4.3.4 写作主题分类符合程度评分者一致性信度 | 第78-79页 |
| 4.3.5 写作主题分类符合程度的评定情况 | 第79页 |
| 4.4 研究结论 | 第79-81页 |
| 第5章 认知作业辅导手册的修订 | 第81-87页 |
| 5.1 研究目的 | 第81页 |
| 5.2 研究方法 | 第81页 |
| 5.3 手册结构 | 第81-83页 |
| 5.3.1 前言 | 第81-82页 |
| 5.3.2 认知作业辅导简介 | 第82页 |
| 5.3.3 辅导目标 | 第82页 |
| 5.3.4 手册的使用者和认知作业的适用对象 | 第82页 |
| 5.3.5 认知作业内容 | 第82页 |
| 5.3.6 辅导步骤和过程 | 第82-83页 |
| 5.3.7 注意事项 | 第83页 |
| 5.3.8 附录 | 第83页 |
| 5.4 认知性作业辅导手册内容修订的过程 | 第83-87页 |
| 5.4.1 主题库的形成 | 第83页 |
| 5.4.2 学生对主题写作意愿结果与分析 | 第83-84页 |
| 5.4.3 学生写作主题的形成 | 第84-85页 |
| 5.4.4 认知性写作辅导方案的形成 | 第85-86页 |
| 5.4.5 手册附录 | 第86-87页 |
| 第6章 认知作业辅导手册的适用性研究 | 第87-110页 |
| 6.1 研究目的 | 第87页 |
| 6.2 研究假设 | 第87页 |
| 6.3 研究方法 | 第87-90页 |
| 6.3.1 研究对象 | 第87-88页 |
| 6.3.2 研究工具 | 第88-89页 |
| 6.3.3 研究设计 | 第89-90页 |
| 6.3.4 研究者和辅导者的资格 | 第90页 |
| 6.4 团体辅导目标 | 第90页 |
| 6.5 团体辅导内容 | 第90页 |
| 6.6 团体辅导的实施及结果 | 第90-107页 |
| 6.6.1 团体辅导内容 | 第90-91页 |
| 6.6.2 团体辅导评价及反馈 | 第91-103页 |
| 6.6.3 实验效果的量化分析 | 第103-107页 |
| 6.7 分析与讨论 | 第107-108页 |
| 6.8 结论 | 第108-110页 |
| 第7章 总结论 | 第110-111页 |
| 第8章 研究不足与展望 | 第111-113页 |
| 8.1 本研究的不足 | 第111-112页 |
| 8.1.1 手册修订方面的不足 | 第111-112页 |
| 8.2 本研究的展望 | 第112-113页 |
| 8.2.1 认知作业治疗的深化 | 第112页 |
| 8.2.2 考试焦虑认知作业治疗团体辅导手册适用对象的扩展 | 第112-113页 |
| 参考文献 | 第113-121页 |
| 附录 | 第121-143页 |
| 附录一 写作主题分类符合程度结果分析 | 第121-124页 |
| 附录二 学生写作意愿程度问卷 | 第124-126页 |
| 附录三 学生学习生活调查问卷 | 第126-135页 |
| 附录四 活动效果评价清单 | 第135-136页 |
| 附录五 考试心理生理辅导手册助手观察记录表—第次辅导记 | 第136-137页 |
| 附录六 写作主题分类研究 | 第137-139页 |
| 附录七 写作主题分类符合程度问卷 | 第139-143页 |
| 攻读硕士期间发表论文 | 第143-144页 |
| 致谢 | 第144页 |
