| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-20页 |
| 1.1 研究缘起、目的及意义 | 第9-11页 |
| 1.1.1 研究缘起 | 第9-10页 |
| 1.1.2 研究目的 | 第10页 |
| 1.1.3 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第11-15页 |
| 1.2.1 美国高校创业教育研究 | 第11-13页 |
| 1.2.2 斯坦福大学创业教育研究 | 第13-15页 |
| 1.3 研究内容 | 第15-16页 |
| 1.4 研究方法 | 第16页 |
| 1.5 相关概念界定 | 第16-20页 |
| 1.5.1 创业 | 第16-18页 |
| 1.5.2 创业教育 | 第18-20页 |
| 第2章 美国高校创业教育的产生背景及发展历程 | 第20-28页 |
| 2.1 美国高校创业教育的产生背景 | 第20-23页 |
| 2.1.1 中学商业教育和经济结构转型为创业教育铺垫了基石 | 第20-21页 |
| 2.1.2 美国文化为创业教育营造了良好氛围 | 第21-22页 |
| 2.1.3 严峻就业形势和小企业发展为创业教育提供了动力 | 第22-23页 |
| 2.2 美国高校创业教育的发展历程 | 第23-28页 |
| 2.2.1 商学院边缘课程阶段（1947-1967） | 第23-24页 |
| 2.2.2 商学院专业阶段（1968-1979） | 第24-25页 |
| 2.2.3 创业学科向商学院外部扩展阶段（1980-1989） | 第25-26页 |
| 2.2.4 趋于大众化和尖端化阶段（1990-至今） | 第26-28页 |
| 第3章 斯坦福大学创业教育的实施 | 第28-41页 |
| 3.1 斯坦福大学开展创业教育的条件 | 第28-29页 |
| 3.1.1 实用办学的理念为创业教育提供引导 | 第28页 |
| 3.1.2 研究园区为创业教育人才提供了平台 | 第28-29页 |
| 3.2 斯坦福大学创业教育体系 | 第29-38页 |
| 3.2.1 系统化的创业课程体系 | 第29-32页 |
| 3.2.2 多样化的课外创业活动 | 第32-34页 |
| 3.2.3 创业经验丰富的师资队伍 | 第34-36页 |
| 3.2.4 多种形式的国际交流 | 第36页 |
| 3.2.5 多重磁铁式的创业教育组织模式 | 第36-38页 |
| 3.2.6 完善的创业教育评价体系 | 第38页 |
| 3.3 斯坦福大学创业教育的成效 | 第38-41页 |
| 第4章 斯坦福大学创业教育的特点 | 第41-44页 |
| 4.1 课程内容方面以培养系统创业知识为主 | 第41页 |
| 4.2 教学方面吸引外部力量参与并有效互动 | 第41-42页 |
| 4.3 学校管理方面以弹性学习制度为特色 | 第42页 |
| 4.4 物质方面充足经费保障创业教育的良性循环 | 第42-44页 |
| 第5章 斯坦福大学创业教育对我国的启示 | 第44-48页 |
| 5.1 我国高校创业教育的现状与问题 | 第44-45页 |
| 5.2 斯坦福大学创业教育对我国教育的启示 | 第45-48页 |
| 5.2.1 丰富的创业课程体系、灵活的教学方法和形式 | 第45-46页 |
| 5.2.2 促进高校与社会和企业的关联，加大学生创业实践机会 | 第46页 |
| 5.2.3 利用社会资源加强创业教育师资队伍 | 第46-47页 |
| 5.2.4 国家政策积极引导创业教育 | 第47-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第52页 |
