| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 绪论 | 第8-16页 |
| 一、研究的目的和背景 | 第8页 |
| 二、研究意义 | 第8-9页 |
| (一) 现实意义 | 第8-9页 |
| (二) 理论意义 | 第9页 |
| 三、文献综述 | 第9-14页 |
| (一) 中国小学母语课程标准研究 | 第9-11页 |
| (二) 日本小学母语课程研究 | 第11-14页 |
| 四、研究方法和创新之处 | 第14-16页 |
| (一) 研究方法 | 第14-15页 |
| (二) 创新之处 | 第15-16页 |
| 第一章 中日母语课程标准的发展演变 | 第16-21页 |
| 一、中国母语课程标准的发展演变 | 第16-18页 |
| 二、日本母语课程标准的发展演变 | 第18-20页 |
| 三、比教分析 | 第20-21页 |
| 第二章 中日现行小学母语课程标准理念比较 | 第21-26页 |
| 一、中日现行小学母语课程标准的基本理念 | 第21-22页 |
| (一) 我国小学母语课程标准基本理念 | 第21页 |
| (二) 日本小学母语课程标准基本理念 | 第21-22页 |
| 二、比较分析 | 第22-26页 |
| (一) 日本更加突出培养学生对文化传承、母语感情的培养 | 第22-23页 |
| (二) 日本更加重视母语的交际功能 | 第23页 |
| (三) 日本更加重视学生在母语课程中的独立思考能力 | 第23-24页 |
| (四) 中日都注重学生积极主动地学习及个性化教育 | 第24-26页 |
| 第三章 中日现行小学母语课程标准结构比较 | 第26-29页 |
| 一、我国小学母语课程标准结构 | 第26页 |
| 二、日本小学母语课程标准结构 | 第26-27页 |
| 三、比较分析 | 第27-29页 |
| (一) 两国小学母语课程标准的结构非常相似 | 第27页 |
| (二) 我国小学母语课程标准的篇幅相对较多 | 第27-28页 |
| (三) 我国将“识字与写字”和“综合性学习”单独列出 | 第28-29页 |
| 第四章 中日现行小学母语课程标准中内容目标的比较 | 第29-51页 |
| 一、识字写字内容目标比较分析 | 第29-32页 |
| (一) 中日小学母语课程标准中识字写字内容目标例举 | 第29-31页 |
| (二) 比较分析 | 第31-32页 |
| 二、口语交际内容目标比较分析 | 第32-37页 |
| (一) 中日小学母语课标中口语交际内容目标例举 | 第33-35页 |
| (二) 比较分析 | 第35-37页 |
| 三、阅读内容目标比较分析 | 第37-43页 |
| (一) 中日小学母语课标中阅读内容目标例举 | 第37-40页 |
| (二) 比较分析 | 第40-43页 |
| 四、写作内容目标比较分析 | 第43-48页 |
| (一) 中日小学母语课标中写作内容目标例举 | 第43-46页 |
| (二) 比较分析 | 第46-48页 |
| 五、日本《要领》中的课程内容目标对我国的启示与思考 | 第48-51页 |
| (一) 我国课程标准应该进一步细化各阶段目标与内容,加入实施策略和语言活动的指导,使其更具指导性和可操作性 | 第49页 |
| (二) 听说读写内容和形式应该多样化,交叉进行,注重策略,共同发展 | 第49-50页 |
| (三) 三维目标设立是否定固定思维,日本只提出目标和如何实施是否束缚师生能力自由发展的空间 | 第50-51页 |
| 第五章 中日现行小学母语课程标准中教材编写建议比较分析 | 第51-62页 |
| 一、中国现行小学母语课程标准中教材编写建议(以苏教版小学语文教材分析为例) | 第51-54页 |
| (一) 中国现行小学母语课程标准中的教材编写建议分析 | 第51-52页 |
| (二) 中国现行苏教版小学母语教材编写思想与特色分析为例 | 第52-54页 |
| 二、日本现行小学母语课程标准中教材编写建议(以光村版小学语文教材分析为例) | 第54-58页 |
| (一) 日本现行小学母语课程标准中的教材编写建议分析 | 第54-55页 |
| (二) 日本现行光村版小学母语教材编写思想与特色分析 | 第55-58页 |
| 三、比较分析与启示 | 第58-62页 |
| (一) 现行两国课标中教材编写建议比较分析 | 第58-59页 |
| (二) 两国课标指导下,现行两国教材特点比较分析 | 第59-62页 |
| 参考文献 | 第62-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |
