| 前言 | 第9-14页 |
| 一、教学研究范式审视 | 第14-25页 |
| (一) 教学研究范式的界定 | 第14-18页 |
| (二) 已的教学研究范式概述 | 第18-25页 |
| 1. 逻辑演绎研究范式 | 第19页 |
| 2. 自然类比研究范式 | 第19-20页 |
| 3. 实证分析研究范式 | 第20-21页 |
| 4. 人文理解研究范式 | 第21-22页 |
| 5. 效果-标准研究范式 | 第22页 |
| 6. 过程-结果研究范式 | 第22-23页 |
| 7. 目的-手段研究范式 | 第23页 |
| 8. 生态学研究范式 | 第23-25页 |
| 二、过程哲学的基本思想及启示 | 第25-33页 |
| (一) 过程哲学的基本思想 | 第26-31页 |
| (二) 过程哲学对教学研究的启示 | 第31-33页 |
| 三、教学研究范式的过程哲学转换 | 第33-44页 |
| (一) 在研究共同体方面，重新确立研究者的身份，研究者由旁观者变为参与者 | 第33-36页 |
| (二) 在研究对象方面，由关注教学的客观存在转向关注教学中的事件 | 第36-38页 |
| (三) 教学研究的目的，由寻求客观规律到面对教学事实并尝试解释 | 第38-40页 |
| (四) 研究视角由孤立的、静态的、平面式研究转向联系的、动态的、立体式研究 | 第40-41页 |
| (五) 教学研究的思维方式由一元转向多元 | 第41-44页 |
| 四、新型教学研究范式的实践命运 | 第44-51页 |
| (一) 新型教学研究范式的合理性 | 第44-45页 |
| (二) 新型教学研究范式的实践命运 | 第45-51页 |
| 1. 新型教学研究范式能够为新课程改革背景下的校本教研提供理论支持和实践指导 | 第46-47页 |
| 2. 校本教研的涵义 | 第47-48页 |
| 3. 校本教研在实践中的实施 | 第48-51页 |
| 结束语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-59页 |
| 后记 | 第59页 |
