| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-24页 |
| （一）问题的提出 | 第9-11页 |
| （二）文献综述 | 第11-21页 |
| （三）研究意义 | 第21-22页 |
| （四）研究方法与研究目标 | 第22-24页 |
| 第二章 核心概念界定及理论依据 | 第24-30页 |
| （一）核心概念界定 | 第24-27页 |
| （二）理论依据 | 第27-30页 |
| 第三章 陕北地区高职院校校本课程开发的现状调查与分析 | 第30-44页 |
| （一）调查设计 | 第30-33页 |
| （二）调查结果分析 | 第33-43页 |
| （三）调查总结 | 第43-44页 |
| 第四章 陕北地区高职院校校本课程开发存在的问题及原因分析 | 第44-51页 |
| （一）存在的问题 | 第44-48页 |
| 1.政策方面 | 第44-45页 |
| （1）当地教育部门有关校本课程开发激励政策的缺乏 | 第44页 |
| （2）高职院校教师校本课程开发培训政策的欠缺 | 第44-45页 |
| （3）高职院校课程管理模式过于统一化 | 第45页 |
| 2.学院方面 | 第45-46页 |
| （1）学院对校本课程开发不重视 | 第45页 |
| （2）学院校本课程管理机制不规范 | 第45-46页 |
| （3）学院课程设置局限，校本课程开发不到位 | 第46页 |
| 3.教师方面 | 第46-48页 |
| （1）教师对校本课程开发内涵认识不深刻 | 第46-47页 |
| （2）教师校本课程开发意识薄弱，观念传统，能力不足 | 第47页 |
| （3）教师合作意识淡薄 | 第47页 |
| （4）教师专业素养普遍较低 | 第47-48页 |
| 4.学生方面 | 第48页 |
| 5.其他方面 | 第48页 |
| （二）原因分析 | 第48-51页 |
| 1.高职课程设置过度依赖国家课程 | 第48-49页 |
| 2.教育行政部门高度统一的课程管理模式 | 第49页 |
| 3.学院缺乏健全的课程管理制度 | 第49页 |
| 4.师资队伍质量较低 | 第49-51页 |
| 第五章 陕北地区高职院校校本课程开发的对策与建议 | 第51-61页 |
| （一）陕北地区高职院校校本课程开发特征分析 | 第51-52页 |
| 1.应用型与技能型相结合 | 第51页 |
| 2.能力本位与职业本位相结合 | 第51页 |
| 3.动态开放与多元整合相结合 | 第51-52页 |
| （二）陕北地区高职院校校本课程开发对策与建议 | 第52-61页 |
| 1.政策方面 | 第52-53页 |
| （1）当地教育部门建立健全高职院校校本课程开发的激励措施 | 第52页 |
| （2）当地教育部门提供、组织高职教师校本课程开发培训与学习 | 第52-53页 |
| （3）教育行政部门适当下放部分课程管理权防止课程管理过于统一的弊端 | 第53页 |
| 2.学院方面 | 第53-56页 |
| （1）学院领导应认识到校本课程开发的重要性，积极倡导校本课程开发 | 第53-54页 |
| （2）学院健全校本课程开发管理机制保障校本课程开发的顺利进行 | 第54-56页 |
| （3）学院调整课程整体结构，适时进行校本课程开发 | 第56页 |
| 3.教师方面 | 第56-59页 |
| （1）教师需澄清校本课程开发概念，避免认识模糊 | 第56-57页 |
| （2）教师应转变守旧的课程开发观念，主动进行校本课程开发 | 第57页 |
| （3）教师自觉提升校本课程开发能力，开发高质量的校本课程 | 第57-59页 |
| 4.学生方面 | 第59页 |
| 5.其他方面 | 第59-61页 |
| 结语 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 附录1 | 第65-66页 |
| 附录2 | 第66-67页 |
| 附录3 | 第67页 |
| 附录4 | 第67-68页 |
| 致谢 | 第68-70页 |
| 攻读硕士学位期间科研情况 | 第70页 |
