情景教学法探索与思考--以同源中文学校教学实践为例
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第1章 绪论 | 第8-12页 |
| 1.1 研究课题的来源 | 第8页 |
| 1.2 研究课题的意义 | 第8-9页 |
| 1.3 文献综述 | 第9-11页 |
| 1.4 研究途径和研究方法 | 第11-12页 |
| 第2章 实施情景教学法的现实背景和理论依据 | 第12-18页 |
| 2.1 现实背景 | 第12-13页 |
| 2.1.1 日本华文教育回顾 | 第12页 |
| 2.1.2 周末学校的兴起 | 第12-13页 |
| 2.2 情景教学法概述 | 第13-15页 |
| 2.2.1 情景教学法的历史发展与研究成果 | 第13-15页 |
| 2.2.2 情景教学法的基本特点 | 第15页 |
| 2.3 情景教学法的理论基础 | 第15-18页 |
| 2.3.1 心理学基础 | 第15-16页 |
| 2.3.2 教育学基础 | 第16-18页 |
| 第3章 在日学生学习汉语现状分析 | 第18-32页 |
| 3.1 日本社会学习汉语现状 | 第18-19页 |
| 3.2 日本周末中文学校的特点 | 第19-21页 |
| 3.2.1 与中国国内小学校的不同点 | 第19页 |
| 3.2.2 与日本全日制中文学校的区别 | 第19-21页 |
| 3.3 影响学生掌握汉语因素 | 第21-26页 |
| 3.3.1 周末学校的局限性 | 第21-22页 |
| 3.3.2 教材因素 | 第22页 |
| 3.3.3 教学对象因素 | 第22-24页 |
| 3.3.4 汉语特点影响学习因素 | 第24-26页 |
| 3.4 采用情景教学法的必要性 | 第26-32页 |
| 3.4.1 心理学依据 | 第26-27页 |
| 3.4.2 情景教学法为学生创造良好的语境 | 第27-29页 |
| 3.4.3 情景教学法适合儿童心理特征 | 第29-32页 |
| 第4章 情景教学法具体实施 | 第32-46页 |
| 4.1 情景教学法的基本原则 | 第32-35页 |
| 4.1.1 有效性 | 第32页 |
| 4.1.2 启发性 | 第32-33页 |
| 4.1.3 可行性 | 第33-35页 |
| 4.2 情景教学法的方法与课堂实践 | 第35-40页 |
| 4.2.1 根据所学课文创设情景 | 第35-37页 |
| 4.2.2 根据实际生活创设情景 | 第37-38页 |
| 4.2.3 利用图片音视频创设情景 | 第38-39页 |
| 4.2.4 利用现有资源创设情景 | 第39-40页 |
| 4.3 情景教学法的作用 | 第40-44页 |
| 4.3.1 情景教学法对听力理解的促进作用 | 第40-41页 |
| 4.3.2 情景教学法对口语表达能力的积极作用 | 第41-42页 |
| 4.3.3 情景教学法对阅读理解能力的放大功效 | 第42-43页 |
| 4.3.4 情景教学法对书面表达能力的提升助力 | 第43-44页 |
| 4.4 情景教学法调查说明 | 第44-46页 |
| 4.4.1 调查对象 | 第44页 |
| 4.4.2 调查方法 | 第44-45页 |
| 4.4.3 调查结果 | 第45-46页 |
| 第5章 教师在情景教学法中的作用 | 第46-58页 |
| 5.1 教师在情景教学中应占主导地位 | 第46页 |
| 5.1.1 教师主导地位的概念 | 第46页 |
| 5.1.2 教师主导作用与学生主体作用 | 第46页 |
| 5.2 教师发挥主导作用应不断提高自我素质 | 第46-53页 |
| 5.2.1 吃透大纲，熟知教材 | 第46-50页 |
| 5.2.2 拥有与时俱增的教学理念 | 第50页 |
| 5.2.3 具备较强的汉语语言理论知识 | 第50-53页 |
| 5.3 情景教学中贯穿教师的主导作用 | 第53-58页 |
| 5.3.1 巧妙导入 | 第53-55页 |
| 5.3.2 语言诱导 | 第55-56页 |
| 5.3.3 鼓励表扬 | 第56-57页 |
| 5.3.4 掌控课堂 | 第57-58页 |
| 第六章 结语 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-62页 |
| 致谢 | 第62-64页 |
| 个人简历 | 第64页 |
