| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6页 |
| 第一章 引言 | 第9-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究问题 | 第10-11页 |
| 1.3 研究意义 | 第11页 |
| 1.4 研究方法 | 第11页 |
| 1.5 论文框架 | 第11-13页 |
| 第二章 文献综述 | 第13-21页 |
| 2.1 研究理论基础 | 第13-15页 |
| 2.1.1 建构主义理论 | 第13页 |
| 2.1.2 最近发展区 | 第13-15页 |
| 2.2 相关概念的界定 | 第15-16页 |
| 2.2.1 支架式教学法 | 第15-16页 |
| 2.2.2 体裁写作教学法 | 第16页 |
| 2.3 国内外相关研究现状 | 第16-19页 |
| 2.3.1 国外支架式写作教学的研究 | 第16-17页 |
| 2.3.2 国内支架式写作教学的研究 | 第17-19页 |
| 2.4 高中英语写作能力要求 | 第19-21页 |
| 2.4.1 《高中英语新课程标准》写作技能要求 | 第19-20页 |
| 2.4.2 《高中英语考试大纲》对四种写作体裁的要求 | 第20-21页 |
| 第三章 高中英语写作教学现状调查研究 | 第21-29页 |
| 3.1 调查目的 | 第21页 |
| 3.2 调查对象 | 第21-22页 |
| 3.3 调查方法 | 第22页 |
| 3.4 调查过程 | 第22-23页 |
| 3.4.1 问卷调查 | 第22页 |
| 3.4.2 访谈 | 第22-23页 |
| 3.5 调查结果与分析 | 第23-29页 |
| 3.5.1 问卷 | 第23-26页 |
| 3.5.2 访谈 | 第26-29页 |
| 第四章 支架理论在四种写作体裁教学中的具体应用 | 第29-47页 |
| 4.1 构思阶段 | 第29-39页 |
| 4.1.1 范例支架在应用文中的应用 | 第29-32页 |
| 4.1.2 图表支架在说明文中的应用 | 第32-35页 |
| 4.1.3 合作支架在议论文中的应用 | 第35-37页 |
| 4.1.4 问题支架在记叙文中的应用 | 第37-39页 |
| 4.2 独立写作阶段的应用 | 第39-42页 |
| 4.2.1 应用文写作阶段 | 第39-40页 |
| 4.2.2 说明文写作阶段 | 第40页 |
| 4.2.3 议论文写作阶段 | 第40-41页 |
| 4.2.4 记叙文写作阶段 | 第41-42页 |
| 4.3 效果评价阶段支架的运用 | 第42-47页 |
| 4.3.1 自我调控支架的应用 | 第42-43页 |
| 4.3.2 交互式支架的应用 | 第43-44页 |
| 4.3.3 情感性支架在写作教学中的应用 | 第44-47页 |
| 第五章 结语 | 第47-49页 |
| 5.1 研究结论与教学启示 | 第47-48页 |
| 5.2 研究不足与研究展望 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 致谢 | 第51-53页 |
| 附录A：攻读硕士学位期间发表论文 | 第53-55页 |
| 附录B：新课标关于书面表达的语言技能目标 | 第55-57页 |
| 附录C：高中英语写作现状问卷调查（学生卷） | 第57-59页 |
| 附录D：应用文写作教学案例 | 第59-63页 |
| 附录E：学生作文范文 | 第63-65页 |
| 附录F：应用教学后访谈 | 第65-67页 |