| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-20页 |
| 1.1 问题的提出和研究意义 | 第9-14页 |
| 1.1.1 问题的提出 | 第9-11页 |
| 1.1.2 思考及问题 | 第11页 |
| 1.1.3 研究问题的价值和意义 | 第11-14页 |
| 1.2 国内外现状分析 | 第14-18页 |
| 1.2.1 文献的收集 | 第14页 |
| 1.2.2 国内外研究现状 | 第14-18页 |
| 1.3 研究方法和实施过程 | 第18-19页 |
| 1.3.1 课题研究目标、研究对象、研究内容 | 第18页 |
| 1.3.2 解决的关键问题 | 第18页 |
| 1.3.3 采取的研究方法 | 第18-19页 |
| 1.3.4 实施方案 | 第19页 |
| 1.4 可行性研究 | 第19-20页 |
| 2 高中班主任和科任教师的冲突与合作状况调查 | 第20-24页 |
| 2.1 问卷情况介绍 | 第20页 |
| 2.2 调查结果和问题 | 第20-22页 |
| 2.3 调查结果分析 | 第22-24页 |
| 2.3.1 班主任与科任教师矛盾与冲突客观普遍存在 | 第22页 |
| 2.3.2 班主任与科任教师矛盾与冲突的主要表现 | 第22-23页 |
| 2.3.3 班主任与科任教师的合作机制和方式均有待改进 | 第23-24页 |
| 3. 高中班主任与科任教师的冲突成因分析 | 第24-30页 |
| 3.1 教师主观因素 | 第24-25页 |
| 3.1.1 班主任与科任教师的不准确角色定位 | 第24页 |
| 3.1.2 教师教育观念及教育手段的差异 | 第24-25页 |
| 3.2 客观原因 | 第25-26页 |
| 3.2.1 班主任与科任教师收入差距过大 | 第25-26页 |
| 3.2.2 班主任与科任教师工作量差距过大 | 第26页 |
| 3.3 教师实际经验、年龄结构失衡 | 第26-27页 |
| 3.4 学校管理体制及政策因素 | 第27-30页 |
| 3.4.1 学校对班主任与科任教师间冲突的预见性和准备不足 | 第27-28页 |
| 3.4.2 当前学校对于不同教师群体的评价有失公允 | 第28页 |
| 3.4.3 学生综合素质评价体系有待完善和改进 | 第28-29页 |
| 3.4.4 授课模式单一，老师之间合作交流的有效机制缺乏 | 第29-30页 |
| 4 促进班主任与科任教师合作的策略 | 第30-37页 |
| 4.1 班主任自身素质的提高及对班级管理的方案 | 第30-31页 |
| 4.1.1 不断用新的知识武装自己，树立终身学习的理念 | 第30页 |
| 4.1.2 加强道德修养，做学生身边的榜样 | 第30页 |
| 4.1.3 具备多种能力，做班主任中的“超能力者” | 第30-31页 |
| 4.1.4 树立良好的班风，营造最佳的学习氛围 | 第31页 |
| 4.1.5 组建强有力的班委，为自己适当减压 | 第31页 |
| 4.2 新时代背景下科任教师的角色定位 | 第31-33页 |
| 4.2.1 做好本职工作，为班级建设添砖加瓦 | 第31-32页 |
| 4.2.2 主动与班主任交流，为班级发展出谋划策 | 第32-33页 |
| 4.2.3 切实履行一岗三责，为班级发展锦上添花 | 第33页 |
| 4.3 缓解高中班主任与科任教师之间矛盾的建议 | 第33-34页 |
| 4.3.1 统一标准，为共同的目标奋斗 | 第33页 |
| 4.3.2 互通有无，增强彼此的尊重与信任 | 第33-34页 |
| 4.3.3 互相宣传，共同树立在学生心目中的威信 | 第34页 |
| 4.3.4 创造机会，增进彼此间的情感 | 第34页 |
| 4.4 学校在班级组建方面的相应措施 | 第34-37页 |
| 4.4.1 探索“S”型科任教师选聘模式，为班主任与科任教师的信任和理解搭建桥梁。 | 第34-35页 |
| 4.4.2 推行“捆绑式”过程性奖励和高考奖励，促进班主任和科任教师“抱团”。 | 第35页 |
| 4.4.3 着力“师徒结对”，帮助青年教师尽快成长，降低矛盾概率。 | 第35页 |
| 4.4.4 定期召开班科会，确定班级工作重心 | 第35-36页 |
| 4.4.5 强力推进“家校合作”机制。 | 第36-37页 |
| 附录 | 第37-41页 |
| 参考文献 | 第41-42页 |
| 致谢 | 第42页 |
